从师生关系看历史课堂中的对话教学作者：徐煬成/乔昊媼作者简介：徐赐成，乔昊嬌，陕西师范大学历史文化学院。原文出处：《中学历史教学》（广州）2018年第20181期第30-32页内容提要：文章呈现了对话教学的概念及意义、研究成果及实践分析,并据此探讨了历史课堂中运用对话教学的方法论，指出为了更好地践行对话教学的理念，从师生关系角度来看，应当注重建立良好的对话氛围，选取建立在学生经验基础上的开放性对话主题，同时师生要养成良好的对话习惯。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年06期关键词:对话教学/师生关系/方法论在二元论哲学背景下,教育界长期存在着教师与学生在教学活动中的主体地位之争，但无论是"教师主导"〃学生主体"还是〃教育主体"的论述,都没有突破〃主体教育学"框架。在〃主客二元对立价值观"中,教育的一方（教育者或被教育者）,自然地成为被改造和控制的对象,演变出教育中的"压迫"现象。而西方哲学中的〃主体间性“理论认为,交往中的每个人都是作为平等主体而存在的。它超越了主客体的对立，强调多极主体间的交流与对话。依托于此的对话教学研究的开展，有利于突破教育中的压迫性与控制性。一、对话教学的概念及意义关于对话教学①,目前并没有确切的定义。通常认为,对话教学不是一种具体的教学模式、方法或技术,而是一种融教学价值观、知识观与方法论于一体的教学哲学。②刘庆昌认为对话教学包括五种内涵，即对话教学是"民主的、平等的教学,沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学’o③在对话教学的理念下，知识不再单纯地由教师传授，也要靠学习者的自觉行动来获取。这使得教师不再是"灌输者"，学生也不是储存知识的容器。它提倡师生双方以信任和尊重为前提，作为共同学习者,平等、宽容地针对某一学习内容,基于各自的前理解结构,发挥个性,进行交流和会谈,以期达到一种〃视域融合"④的效果。对话教学理念的实施，有利于发挥学生的主体性，培养其批判性思维；也有利于改变传统课堂中以传授知识为主要目的、以教材为中心、片面强调教师主导作用而压抑学生个性发展的现象。在师生间开展对话教学,既有利于双方对话能力的提升，也有利于建立良好的师生关系。二对话教学的研究成果与实践分析国外涉及对话教学的主要著作有：戴维•伯姆的《论对话》、保罗•弗莱雷的《被压迫者教育学》和佐藤学的《学习的快乐——走向对话》，这些研究多从对教育现状的批判出发，从理论层面阐释对话教学的必要性，并提出一定的策略。此夕卜，巴赫金的〃复调"理论和心理学的社会建构论也为对话教学提供了理论支撑，这些观点往往成为国内相关研究的理论基础或依据。国内研究者对于对话教学的研究始于20世纪90年代中期，随着2000年基础教育课程改革的开始和推进,对话教学逐步成为研究的热点。近年来这一理念在我国基础教育领域得到了广泛关注,主要集中在对话教学的理论研究和应用研究两方面。查阅CNKI（中国知网）可以发现，以〃对话教学"为关键词的论文（含学位论文）达三干多篇，并出现了一批以〃对话教学"为研究对象的著作。具体到历史学科，已有《初中新课程历史教科书思考题与文本对话》《构建高效有序的高中历史对话教学》等文章,著作《在对话中走向发展》的第九章集中论述了中学历史课堂对话教学的模式和策略,《和谐高效思维对话——新课堂教学的实践探索（高中历史）》一书亦有涉及对话教学的一些实施理念和具体操作。对话教学虽已获得大量的研究与实践”但仍存在理念认识不清”过分追求程序化、形式化，以至于滥用、误用的情况。概而言之，主要表现为〃虚假对话"〃空洞对话〃和〃僵化对话"三个方面。⑤”虚假对话”是指把对话视为向学生传授现成知识的手段,或对学生施加压迫的工具。如在《汉代儒学》教学片段中，教师请学生以"罢黜百家、独尊儒术"八个字为主题，提出自己感兴趣的问题。但面对学生A"'罢黜’的含义是什么？'百家’是不是真的被完全取缔了呢？"的提问，教师仅给出了"很好！这是一个很有深度的问题，请坐"的评价。同样，学生D的提问"’罢黜百家’和秦朝的'焚书坑儒’有何不同？"教师也只给出〃很好！我...