教育理论的基本特征及对其认知的刻板印象摘要：作为理论的下位概念，教育理论具备所有理论应具有的三个基本特征，即“真”、“形而上学”与“系统性”。这三个特征也给人们理解何为“真”教育理论带来了判断标准，但同时也带来了对教育理论理解的一系列负面影响，如理论的“真”导致对教育理论客观性、绝对性的盲目坚信；理论的形而上学导致把枯燥无物、抽象的说教等同于理论而导致理论泛滥；理论的系统性被人们忽视而把零散的观点等同于理论。关键词：教育理论；特征；刻板印象：G40-01文献标识码：A：1672-4038（2015）05-0044-05教育理论一词在当今大有滥用的趋势，几乎所有从事教育研究的人，都称自己为理论工，把自己的研究成果称为教育理论。但现实中许多所谓的教育理论并不具备教育理论的基本特征与功能，也不具备教育理论的基本价值，因而并非真正的教育理论。那么真正的教育理论应具备何特征呢，或者什么是真正的教育理论，这是一个正本清源的问题。一、教育理论的特征1.“真”的理论理论是经过验证的假设，这一观点强调了理论与实事的对应关系。许多对理论本质的定义均是这样描述的，下面列举两例。“理论总是对于现实的一种假设，任何理论体系都要求各环节和范畴之间由浅入深并保持和谐统一。另一方面，理论的有效性在于其命题是否与经验相符合。”1979年出版的《辞海》对“理论是验证过的假设”这一观点是这样解释的，“科学的理论是在社会实践中产生并经社会实践检验、证明了的理论。”上述理论概念表明了理论具有这样的共同特点，那就是理论应是一种得到验证后的假设，理论提出者一般都要以不同方式或方法对假设进行论证、验证，或是实验验证，或是逻辑上的推理验证，验证过的理论假设才可称为“理论”。正如毛泽东指出：“真正的理论在世界上只有一种，就是从客观实际抽出来，又在客观实际中得到了证明的理论。”上述有关理论的定义及论述，皆指明了理论的首要特征：真。理论是人类智力和理性的杰作，作为理论的下位概念，教育理论也是教育理论工智力和理性的杰作，同样应具有“真”的特征。这里的“真”指的是理论的真理性与正确性。真正的理论体系必须保证每一项陈述都能获得正当理由的最大程度的支持，具有一定的解释力，这是理论或教育理论的首要特征，这里的“真”意味着面对相同或类似现象理论具有可解释性与可验证性。当然，教育学中的可验证性不同于自然科学中的可验证性，其“真”具有自身的独特性。根据教育理论的生成途径，归纳起来，教育理论的“真”具有以下几种类型：第一，来自一线教学实践的教育理论的“真”。其“真”应体现在该理论因其实践效果的优良而被人信服，也即它的“真”是可以观察到的事实效果，具有操作性特征。“它们由对教育实践的建议所组成。这些建议自然可以依据理论的根据提出，但是它们被人采纳毋宁是因为它们卓有成效。”比如来自魏书生班级管理的教育理论，这些理论在魏书生的教学实践中的效果良好，所教班级成绩优异，这是“有目共睹”，有事实为据，此外，这些班级管理建议在被其他教师采纳后，效果同样良好，于是这些理论就被人信服、采纳，体现了突出的“真”的特征。第二，来自形而上学理论的“真”。这类教育理论的“真”，是没有明确的证据，或者说证据是“思辨”的，这里的“真”主要体现在教育理论对他人的启迪性以及自身逻辑的严密性。这类真可以分为两类：一类是思辨的“真”。这是经过推理验证，是逻辑上的验证，逻辑推理是其主要手段。类似于亚里士多德“三段论”推断苏格拉底会死一样：所有人都会死/苏格拉底是人/所以苏格拉底会死。人们相信这个三段论的结论是真的，因为它符合逻辑，它的前提、次前提是真，所以结论是“真”的。来自于形而上学推理出的教育理论，其“真”大多具有上述特征。另一种形而上学教育理论的“真”来自于“权威”，它的“真”“不是因为它们是构成教育理论的一部分而被人信服。它们被人接受，是因为它们已经是由于别的原因而被人信服的一种哲学或神学的重要部分。”它们对人们的思想已产生了重大影响与启迪，所以被人们信服。比如，柏拉图的教育理论，人们对其信服不是因为该理论的实...