基于输入输出理论的体验性英语写作教学改革研究[摘要]长期以来，英语写作教学一直存在费时费力、收效不佳的问题。基于文秋芳的“以输入为基础，输出为驱动假设，根据目前非英语专业大学英语写作的现状，很多学者提出教学改革的建议。本文通过对体验性英语写作教学的研究，指出写作教学的本质在于满足主题表达的需要，在互动交流中写作，激发学生的写作兴趣、提高英语写作教学的效益。[关键词]语言输入输出；体验性英语写作；互动教学；教学改革[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2016）20-0128-03一、引言大学英语写作长期以来是英语学习的难点，很多学生对英语写作缺乏兴趣和动力。这种情况除了与学生本身的写作水平相关外，更与写作课堂设计相关。传统的写作课教师仅将注意力集中在学生的篇章段落、句子结构、语法点及词汇拼写和用法，并没有考虑到学生的实际需要，造成学生只注重写作分数，忽视写作的整个过程。学生在写作中仍然处于被动地位，没有写作兴趣，写作能力难以发挥。近年来，随着写作需求的日益增多，写作也受到越来越多的教师和学生的重视。大学英语教学改革要求教师在写作课上应该传授构建写作的方法，注重学生的思考能力、语言组织表达能力以及学习者与学习者之间的合作交流能力。二、文献回顾二语习得理论中，Krashen的“输入假说”（InputHypothe-sis）认为可理解性输入（comprehensibleinput）是语言习得的必要条件和关键。进而Krashen又提出了情感过滤假设（theAf-fectiveFilterHypothesis），其中情感因素包括?W习者的学习态度、情绪、动力、自信心等内部因素。根据情感过滤假设理论，体验性学习变得越来越流行。体验性学习理论最早是由美国体验学习专家库伯1984年提出的，在他的《体验性学习――让体验成为学习和发展的源泉》中系统地梳理了皮亚杰、杜威等人的教育理论，结合了语言学、心理学、哲学等领域的研究，最终得出了体验性学习理论。我国的英语写作研究，由于教学体制、文化氛围，学生水平等多方面的原因，在写作教学方面一直存在写作收效不大、学生厌倦写作的现象。对于国外先进教学方法的学习，也经常是整体了解并且从未应用到写作教学中来。由于这些现象的存在，一些体验性写作且行之有效的方法，并没有在二语写作课堂中真正利用起来。体验性学习强调的是一个语言学习的过程，在这个过程中学习者的态度、情感及学习动机都极大地影响了学习效果。这就要求教师应为学生创造和谐的学习环境，通过有效的输入，扩大学生的视野，减少写作过程中的过滤因素，促进二语或外语写作语言的娴熟。三、体验性英语写作课堂设计教学课堂设计是指在一定的教育思想和教学理论的指导下，在某种环境中对整个课堂的安排。体验性写作课堂的核心就在于“体验”，而学生的体验很多都来自课堂上的输入。因此，教师应该引导学生真实地去感受写作的整个过程，在过程中学会思考、创新、设计、评估、修正。写作课堂设计应该是情境化的，要求学生应该能在一个真实的情景中产生写作的需要，从而能从不同的方面去获取信息，在真实的情境中获取写作信息。教师应成为学生的激励者、示范者，鼓励学积极参与；并且，评估与反馈应贯穿教学过程的始终。（一）合作写作学生应该在合作学习、社会交互学习扮演知识意义的主动建构者角色。在传统的英语写作教学中，由于教材、考试模式和传统的教学观念的限制，学习者往往是在指定的模式下（主题、段落和字数）独自思考、构思以及篇章的最终形成。然而，这完全限制了学生的互动交流能力。Kagan和Kessler认为，只有合作学习才能提升学生在学习中的互动气氛，而且能在最大程度上制造有意义语言的输入和输出机会。因此，在英语写作教学中，教师可以通过分组的形式让同学们在课堂上进行交流，从审题到篇章设计，再到观点交流，在这个过程中，小组成员可以通过讨论、交流总结小组的意见和观点。另外，教师应该组织小组与小组之间的交流，每个小组派一个代表谈论自己小组的观点，其他组同学可以评估、比较的方式提出建议。通过合作学习，学生们学会与人交流与合作，懂得互补，在合作学习中共同进步。另外，他们也学会在评估自己作品的同时，懂得怎样...