“元素观”在初中化学教材中承载体系与构建策略徐学兵摘要：元素观不是某一个具体的知识点，而是一种以具体知识为载体、隐藏在教材体系中、具有丰富内涵的化学观念。而目前相关研究对元素观基本内涵和观念建构的研究多，对教材各章节具体承载的元素观研究少；专家与学者的研究多，一线教师的研究少；提出的元素观建构策略往往忽视了教材的编排意图，脱离教学实际，不符合学生认知规律。关键词：元素观；承载体系；构建策略：1008-0546（2017）02-0019-03：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.005一、问题的提出中国有句古话：“授人以鱼不如授人以渔”。教育的真谛就是当你忘记一切所学的东西之后所剩下的东西。对于初中化学教育来说，学生剩下的东西就是在学习具体的化学知识的过程中形成的以化学的视角看待周围自然事物的观点、处理问题的方法，是知识升华以后内化成的基本思想观念。在初中化学教学中，化学基本观念是在学习理解具体化学知识基础上的提炼与内化，能够在学生今后的学习、生活和工作中得到广泛的迁移和应用。但在初中化学教学中涉及的微粒观、分类观、元素观、结构观、转化观、守恒观等基本观念没有在教材中直接呈现，而是隐藏在课程体系中，在学生不同的学习阶段中得到不断的推进和提升。元素观在众多的化学基本观念中是核心观念。学生元素观的构建需要在教师的引导下，发现和挖掘每个知识点中蕴藏的有用信息，加以提炼和概括，才能让学生在学习过程中达成化学元素观的构建。目前相关研究对元素观基本内涵和观念建构的研究多，对教材各章节具体承载的元素观研究少；专家与学者的研究多，一线教师的研究少；提出的元素观建构策略往往忽视了教材的编排意图，脱离教学实际，不符合学生认知规律。因此，作为一线教师的笔者在参考其他文献资料的基础，回归到教材中研究元素观承载体系及构建策略，就显得有意义了。二、元素观在教材中的承载体系人教版九年级化学教材中學生元素观的构建主要分为体验阶段、准备阶段、建立阶段和应用阶段（表1）。在体验阶段学生初步了解道尔顿和阿伏加德罗创立的原子论和分子学说、门捷列夫与元素周期律，以及一些常见元素的元素符号与中文名称、少部分物质的化学式；在准备阶段系统地学习分子和原子；认识肉眼看不到的分子、原子等微观粒子构成了物质；原子的结构。在建立阶段从原子的结构角度，建立元素概念；通过元素周期表初步了解元素化学性质呈周期性变化的规律；通过电解水的实验进一步加深学生对元素组成物质的认识；学习化学式与化合价，建立物质宏观、微观和符号三重表征；了解元素化合价并与原子核外电子之间的关系。在应用阶段学会从元素的角度分析解决实际问题，从元素的角度分析质量守恒定律的原因；从元素的角度分析相同的元素可以组成不同的物质，如金刚石和石墨、二氧化碳和一氧化碳等；从原子核外电子排布的角度认识金属的活动性；从元素的角度分析看待人体健康与化学元素的关系。每个阶段学习的知识层次都是对上一阶段的内容进行内化和提升，并为下一个阶段作准备，四个阶段环环相扣，形成一个整体，是学生构建化学元素观的必经之路。三、学生元素观的构建策略1.深度发掘教材的编排意图丰富学生体验活动元素观不是某一个具体的知识点，而是一种以具体知识为载体、隐藏在教材体系中、具有丰富内涵的化学观念。教师的讲解和学生的记忆无法使学生形成元素观。教师只有深度发掘教材的编排意图，创造条件丰富学生体验活动，才能让学生的思想和观念在体验活动中得到启发与碰撞，逐步实现观念的建构。例如：教材在绪言部分就提出“利用化学方法分析众多物质，发现组成它们的基本成分——元素其实只有100多种……”虽然学生还不具备原子结构的知识，无法想象众多物质居然都是由这100多种元素组成的，但教师可以采用打比方的方法设计体验活动：给学生5个英文字母（a、e、h、r、t），尝试可以拼成多少个单词？（“a”：一个；“are”：是；“ear”：耳朵；“earth”：地球……）这里的“字母”和“单词”好比“元素”和“物质”的关系：一种字母可以拼成一个单词（“一种元素可以组成一种物质”）；多种字母可能...