高职护理专业病理学教学方法探讨高职护理专业病理学教学方法探讨【摘耍】在高职护理专业教学中,病理学作为一门重耍的桥梁课程联系着基础课程和临床课程，由于其涵盖内容较多，学生学习起来有一定的困难,教学效果受到影响。本文总结了高职病理学教学中一些较为实用，效果较好的教学方法，旨在提高护理专业病理学教学质量和学生的学习兴趣。【关键词】高职护理;病理学;教学方法【中图分类号IG622.4【文献标识码】C【文章编号】1006-1959(2009)08-0277-02目前,在高职护理专业基础课程教学中，由于学时限制，往往将医学教育中病理学和病理生理学两门课程合二为一，我院使用的卫生部规划教材《病理学》即是如此。由于病理学侧重点在于机体形态学改变而病理生理学偏重于机体功能和代谢变化研究，因此在教学方法的选择上应多样化，根据不同的内容采用相应的教学手段。1案例教学法从临床病例入手进行病理学教学在实际工作中广为采用。由于高职学生相对基础较差，采用案例教学法能够有效提高学生的学习兴趣^[l]o如在讲解高渗性脱水时，以正常人进行体育运动时机体的变化为切入点，引导学生联想运动时机体“皮肤汗液排出增加、口渴、尿少”等表现，通过这一案例帮助学生理解和记忆较为抽象的理论知识，从而提高教学效果。在案例选择时应注意循序渐进,在学生具备一定的分析思维能力后，耍适当采用一些较为复杂的案例，以强化学生的逻辑思维能力。如脱水这一章节内容学完之后，就可以举“发热体温下降期最容易导致高渗性脱水”这一案例来进行病例分析和总结，这样做既巩固了理论知识，乂联系了临床实际，教学效果明显。总而言之,案例教学法可总结为“课前引言病例浅,课后思考病例深;单节课病例浅，阶段性讨论病例深”O2问题分解教学法问题分解教学法指将复杂难懂的问题分解为多个相对容易理解的小问题，以点带面，将小问题解决后再处理复杂问题的教学方法。以酸碱平衡紊乱章节为例，本章内容多，知识点分散，釆用问题分解教学法将总论部分分为三个问题:①什么条件下会发生酸碱平衡紊乱?②体内酸性或碱性物质增多后机体如何应对?③如何判断有无酸碱平衡紊乱?针对笫…个问题，学牛们要掌握体内酸性物质和碱性物质的来源，明口不仅病理条件下会有酸碱物质的改变，而且H常饮食和活动也可导致。回答了第二个问题，也就掌握了机体对酸碱平衡的四种调节机制，并且为理解代偿性和失代偿性酸碱平衡紊乱概念打下了基础。第三个问题涉及到判断酸碱平衡紊乱的指标，解决这个问题能够使学生理解这些指标的重要意义和临床应用价值，这样就可提示学生重视临床实验检查结果。问题分解教学法可以总结为“化整为零,各个击破;先分后合，聚沙成塔”o3对比教学法对比教学法在病理学教学过程中是经常使用的一种方法，通过对比教学，使学牛能够较深刻地理解和掌握重要的知识点。例如，在讲解组织细胞的损伤这一部分吋，就可以采用两方面的对比教学法:一是组织损伤后与正常组织比较有哪些形态结构的变化，如讲解肝脂肪变性部分时，如果同时对比正常肝组织的镜下结构和大体标本,就可以使同学们直观形象的抓住发牛:脂肪变性时的病理学变化特点，对于理解性记忆脂肪变性这一知识点大有帮助;二是不同组织损伤类型之间的对比，如讲述干酪样坏死、液化性坏死和坏疽这三种组织坏死类型时，如果能够把这三种病变的典型标本同时呈现给同学们，并且列表对比它们的发生原因，病理学特点等等就可使同学对于坏死的类型印象深刻，较之将这三种坏死类型分开讲授的方式教学效果明显要更好一些。4讨论式教学法讨论式教学法强调学生的学习主动性，变被动学习为主动参与，运用得当能够调动学牛的学习积极性,是一种较为先进的教学手段^[2]o在高职院校应用讨论式教学方法最大的难点是学生的基础较差，自主学习能力、逻辑思维能力都较薄弱，对于提出的讨论问题分析较肤浅，无法深入到问题的本质。因此，片面盲目的使用这种方法可能会适得其反，起不到预想的效果。我们的体会是运用讨论式教学要把握“先易后难，先熟后生，适量适度”的原则，精心选择要讨论的问题。在刚开始吋尽量选取一些同学们较为熟悉的生活中能够遇到的...