体验式创业实践教学探索摘要：体验式学习理论注重在实践中建构知识，对创业教育，尤其是创业实践教学，具有较强的指导意义。依据该理论所做的创业实践教学尝试，认为体验式创业实践教学设计需遵循真实性、参与性、包容性、反思性、延续性等原则，教学过程包括情境创设、实践参与、反思激励、总结评价等基本环节。虽然在实践中存在一些需要改进之处，但总体而言，这种“做中学”的教学方法具有较高的可操作性，教学效果明显。关键词：体验式学习，创业教育，创业实践教学自2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》以来，高校创新创业教育开展得如火如荼，并在教育理念、教学体系、创新创业实践等方面展开探索，取得了长足进展。就大学生创业教育而言，主要在课程体系、创业教育模式、创业资助、科技园建设、创业实习基地等方面有所建树[1]。但同时也必须认识到，我国高校的创新创业教育依然有很长的路要走。根据洪柳的观点，我国创新创业教育存在起步时间晚、教育理念滞后、政府扶持机制缺位、高校创新创业教育体系缺失、师资力量薄弱、大学生创新创业比例低等问题[2]。就教育理念而言，体验式学习因注重在实践中建构知识的特性，对创业教育具有较强的指导意义。然而，笔者通过对中国知网的论文检索发现，与体验式学习指导创业教育直接相关的文献不到10篇，尚有广阔的探索空间。鉴于此，仲恺农业工程学院商务英语专业开展了两轮创业体验实践，每轮为期一学期，在体验式创业实践教学方法方面做了一些探索。一、体验式学习理论体验式学习理论（ExperientialLearningTheory）强调体验（experience）在学习过程中的中心作用。该理论起源于20世纪初期，勒温、杜威、布鲁纳、皮亚杰、罗杰斯、库伯等对该理论的发展做出了杰出贡献。库特·勒温（KurtLewin）提出了“具体经验—观察和反思—抽象概念的形成及一---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---般化—在新情境下检验概念所生的启发”四阶段循环体验式学习模型[3]。约翰·杜威（JohnDewey）认为人获取知识的途径是与世界的直接接触，即亲身体验，所有真正意义上的教育都来自于体验，因此学校教育应将学生置于体验的中心，教师则给予指导[4]。杰罗姆·布鲁纳（Jerome.S.Bruner）认为学习是一个主动发现的过程，学习者通过主动探究获取新知识，将新知识分析概括后转化为适应新任务或解决新问题的另一种形式，并对该知识转化过程进行评价[4]。让·皮亚杰（JeanPiaget）认为，体验、概念、反思、行动是一个连续统一体，知识的发展遵循此循环，学习过程是个体与环境循环互动的过程[3]。卡尔·罗杰斯（CarlR.Rogers）把学习分为认知学习和体验学习，学习方式分为有意义学习和无意义学习，其中体验学习为有意义学习，他认为“多数有意义学习从实践中获得”[5]。大卫·库伯（DavidA.Kolb）在杜威、勒温、皮亚杰等的相关理论的基础上，将体验式学习理论进一步完善，提出四阶段体验学习圈模型。库伯将学习定义为“通过体验的转化而产生知识的过程。知识产生于体验获得与体验转化的结合”[6]。该过程由四个阶段组成，即：具体体验（concreteexperience）、抽象概念（abstractconceptualization）、反思观察（reflectiveobservation）、主动实践（activeexperimentation）。具体体验是反思观察的基础，反思观察所得则同化或提炼为抽象概念，从抽象概念中可获得新的行动启示，并通过主动实践得到检验，成为产生新体验的指导原则，如此往复。其中，具体体验和抽象概念组成对立统一的体验获得方式，反思观察与主动实践组成对立统一的体验转化方式。由于这种对立统一，学习者会偏好其中某一选择。根据学习者的选择偏好，库伯区分出四种基本的学习风格，即发散型（偏好具体体验与反思观察）、同化型（偏好反思观察与抽象概念）、汇聚型（偏好主动实践与抽象概念）、适应型（偏好具体体验与主动实践）。总之，体验式学习强调从实践活动中获得知识和技能。学习者从实践中获得直接经验，再通过一系列的反思、观察、领悟、应用，将知识和技能内化。学习者在这种学习方式中的参与...