浅谈小学科学的单一性探究【关键词】小学科学单一性研究策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)09A-0089-01小学科学课本罗列了大量的科学知识，学生学得多，固然好，但学而不精,就体现不出学科学者的个性化发展价值。而当学生通过自己的亲身实践，探究出某一方面的科学真谛时，就会使他们体会到探究后获得的愉悦。一、例谈单一性探究的定义单一性探究,就是在科学领域的某一方面，进行较为严谨、深入地探索研究。例如，在教学种子萌发所需条件内容时，学生发现生活中的大多数种子能发芽，但大米却例外。吃的大米,为什么不会发芽呢?带着这个疑问，学生们就人米进行单一性探究，验证人米是否真的不发芽。在自家菜地里，学生们种下一些大米,天天去浇水、施肥，观察大米的变化。但很多天以后,种下去的大米，什么也没长出来。刨开土，还是见不到小苗芽，却看到了有的大米U经发霉变黑了，有的还像煮熟的饭粒一样松散了。由此得出结论:大米不能发芽。而改用稻谷入土,几周后，基本能发芽，出芽率还很高。究竟是什么原因导致人米不能发芽，而稻谷却会发芽呢？儿名学生在这单一性探究过程中，接下来很快地就想到了要找出大米和稻谷间内部构造区别的实验方法，并终于搞明白了大米不能发芽的缘由。原來稻谷有谷皮包着,里面的结构很完整，而稻谷去皮后就变成了大米,在掉皮过程中，也掉去了大米上的胚，胚是种子重要的组成部分，所以大米就不再是完整的种子了，因此就不能发芽了。在探求大米为何不发芽的单一性探究中，学生所表现出来的严谨、求真的科学态度，久而久之，就成了学生自身的可贵的科学素质。二、单一性探究的选题单一性探究，可以是学生根据自己的兴趣爱好而进行的探研实践活动,也可以是科学教师启发式地列出一个探究课题，引导学生进行钻研性课题研究。首先，学生的兴趣爱好是多方面的,冇的是关于动物的。如，蝉为什么会鸣叫？蚂蚁真的是由黄蜂变成的吗?有的是关于植物的。如，没有空气，生命力很强的小草还能生存多长时间？浸泡在水中的水仙根，为什么不会腐烂变质？……其次，我们需要明确有一些问题是不能作为单一性探究课题的。譬如,学生对“煤是由树木变成的”这一自然现象很感兴趣,也很想通过自己在课外对此进行单一性探究,来看看自己亲手深埋地下的树干、树枝、树根,是否能变成黑亮亮的煤炭。学生们不仅会很有兴趣地去想，其至会有步骤地去做。但很清楚的一点是，大家是看不到山树变煤的实验结果的，所以这个单一性探究科学实验，虽然兴趣很浓，想法不错，但结局真是遥遥无期,只能是望煤兴叹了。因此,作为科学教师，为避免学生自行进行无果的单一性科学探究,应要引导学生列举出一些可行的探究课题，让学生进行甄选。三、实施单一性探究的基础单一性探究前，务必要求探究者积累一些科学知识。这样，才能有助于单一性探究的正常进行,也有助于单一性探究的不断深入。否则，很有可能使单一性探究寸步难行，或者夭折于单一性探究的初期。笔者认为,适宜单一性科学探究的学生群,应从小学四年级开始，并且还得要求单一性探究者能冇较好的自学能力。过早地让小学生进行单一性探究,会使单一性探究成功率过低。极低的单一性探究成功率，不但会白白耗损小学生的业余时间，而且还会耗损掉学生学科学的兴趣。所以，不能过早地让小学生进行单一性科学探究。四、实施单一性探究的组织形式单一性探究的成员，可以是一人，也可以是两人一组或两人以上。多人进行单一性探究时，应指定或自定有主见的核心人，能出谋划策，能组织大家一起讨论如何设计探究实验，定下具体的实验操作步骤，较有效地I办调好探究的各个环节,领导成员使单一性探究进行下去。在单一性探究实践时，学生们肯定会遇到一些一时难以解决的实质性问题。此时，为师者不能让学牛轻而易举地得到那些实质性难题的解决方法,而应尽可能地鼓励学生独立完成，使学生养成在单一性科学探究过程中那份必须要有的探究韧劲。这对学生以后的科学探究是有益处的。（责编罗永模）