也谈语感在小学语文教学中得作用语感就是对语言文字的敏锐的感觉，是人们对反映客观事物的语言文字的一种心理反映。它侧重于对语言文字的直觉，是在长期的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以语文教师自己具备敏锐的语感致关重要。一、敏锐的语感有助于准确把握教材要上好语文课，首先要准确地把握教材。理解教材特点及思想内涵。敏锐的语感有助于教师准确又迅速地在备课过程中，唤起自己一系列记忆表象和形成一系列再造表象，并进行必要的联想和想象，以准确地把握教材的思想内容，抓住关键词语和句子，深刻理解教材中语言文字的内在含义和表现形式。如有位教师教《绝句》让学生品味诗意：“两个黄鹂鸣翠柳”，为什么只写“两个黄鹂”，而不写一个或三个以上呢?如果只写一个黄鹂，使人们感到太孤独，太冷清了，春意浓的气氛体现不出来；如果写一群黄鹂呢?那又使人们感到繁而杂了，就会产生一种只见黄鹂而不见翠柳之感。春意融融，生机勃勃的景象就感觉不出来了。两个黄鹂在一弯翠柳中唱歌，使人们感到春光明媚，鸟语花香的热闹气氛，会情不白禁地赞叹：“好一派春意啊!”“鸣”勾画了“两个黄鹂”悠然喜悦的神态。如能这么教古诗，完全收到效果。那么，备课时，教师的语感就十分重要了。我在教学《清平乐村居》时，要求学生在熟读的基础上抓住“茅檐、溪上、青草”。等词句组合反复诵读，领略令人神往的境界，培养了学生整体感知教材的能力。再如浙江省著名特级教师王崧舟老师在《草船借箭》一课的教学中，一反抓关键词“神机妙算”切入教学的常规做法，仅扣文中描写诸葛亮的一个“笑”字，就让学生在探究文本的同时获得了对诸葛亮之笑立体丰富的感受。这一笑是自信的笑，鄙视的笑，幽默的笑，胜利的笑，是隽永深刻的“千古绝笑”。这一“笑”体现出诸葛亮超人的才智，非儿的胆魄。由此可见，具备敏锐的语感能让教师充分挖掘教材精华，潜心捕捉教材灵魂，从而使教材展示生命魅力，让教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用同时，使学生吸取更多教材以外的知识及人文素养。二、敏锐的语感有助于确定和达到教学目标教学目标不同于教学要求，是一堂课或一本书的教学想要达到的具体的、可检测的境地目标。这是教学的航标，评价课堂效益的主要依据之一。因此，确定教学目标是备课的重要内容。确定目标一要看课后提示或练习，二要凭借教师自己敏锐的语感。(1)情感目标。教师敏锐的语感有助于教文艺性课文“披文而入情”，把握该让学生懂得什么，爱什么，恨什么。教说明文、议论文“披文而见理”，把握该让学生了解什么，应该怎么做、道理何在。(2)认知目标。教师敏锐的语感有助于确定课文主要让学生认识什么，怎样完善他们的认知结构。(3)操作目标。教师敏锐的语感有助于确定该让学生学会什么，怎样提高他们的技能素质。例如《鸟的天堂》这篇课文教学的情感目标是对祖国自然景色的热爱；认知目标是知道“鸟的天堂”的奇异景色，美丽而富有生气的南国风光；操作目标是学会观察事物的静态和动态，并能抓住景物的特点，写出动态和静态。课堂上，教师做到“心中有书，目中有人”，凭借敏锐的语感，引导扣词抓句，细细体味，并通过感情朗读的指导，有的放矢地进行目标训练，把课上扎实。这一组课教完后，又要凭借敏锐的语感指导学生写作，并准确迅速地批改作文。三、敏锐的语感有助于激发学生学习兴趣。在教学过程中，语感强的教师在范读中，感情色彩浓烈，基调鲜明。时而深沉，时而轻快，时而轻缓，时而激烈，会将学生引入课文情景，激起学习兴趣提高朗读水平和加深对课文的理解。记得在教学《歌唱二小放牛郎》一课后我进行了有感情的范读，读完后我发现有许多的学生眼中都闪烁着泪花，还有的学生竟然轻声哭泣起来。这正是由于教师对语言文字所表达的内在含义有深层的理解，因此，教学指向明确，学生也会达到文章意境，品出味道，趣味盎然。自己努力修养，对于文字，在知的方面，情的方面，各具有强烈的语感，使学生传染了，也感得相当...