农村学校创客教育实施载体困境及可行路径探究李忠陈展展摘要：作者通过借鉴美国创客教育实施的典型案例，分析手工DIY具有的优势，提出农村学校以手工DIY为创客教育入门级载体，改变创客教育“门槛”过高的现状，为实现创客教育向农村学校的纵深发展，实现学生的全员参与探索一条可行的路径。关键词：创客教育；实施载体；手工DIY：G434：A论文编号：1674-2117（2019）07-0087-032017年3月山东省教育厅印发的《山东省学校创客空间建设指导意见》中指出，“以学校创客空间建设为潜力点，积极推行创客教育、跨学科学习等新兴教育模式在学校的普及应用，逐步形成优质高效的创客生态体系，为实现‘大众创业，万众创新国家战略培养创新人才。”[1]把创客教育摆在能促进学生的全面发展，实现国家“大众创业，万众创新”的战略高度，是对创客教育的充分认可。然而，想要实现创客教育所承载的重任，离不开一定的载体。目前，我国创客教育可选择的载体有哪些，是否普适于所有的学校，农村学校又如何因地制宜选择载体才能实现创客教育所承载的教育功能呢？创客教育载体现状及反思---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---伴随着信息技术的快速发展，创客开源文化的逐步成型，目前可供选择的开展创客教育的内容载体较为丰富，如Arduino开源软件、3D打印技术、数控机床、激光切割机、智能机器人、无人机、Scratch编程、Appinventor手机编程、Appinventor与机器人融合等。这些以开源为主、以信息技术为支撑的技术与平台对创客教育的快速发展起到了巨大的推动作用。在充分肯定其作用的同时，专家、学者及一线教师也发现这些载体难以直接移植应用于农村学校，或者说在农村学校的应用过程中存在着水土不服的问题。1.载体工具性与价值追求之间的矛盾无论是选择哪种载体开展创客教育课程或者活动，在真正的以载体为工具实现自己的创意、创造之前，必须具备操作与实践该载体的基础，否则很难真正地把创意变成现实。现实中，很多農村学校根本不具备能够运用这些工具并对学生进行启迪的教师，虽然部分以信息技术教师为主体的创客教师指导团队能够操作一部分软硬件，但把这些软硬件的使用作为终极目标，从根本上混淆了实施工具与创客教育追求的目标。另外，农村的学生接触创客类信息的途径相对有限，很多学生在载体方面储备的知识为零。由于匮乏，师生对工具的掌握耗费的时间远远大于价值的追求，形成了创客教育载体事实上的遮蔽，造成只见树木不见森林。2.巨大的经济投入与消耗以3D打印为例。目前，3D打印机已成为中小学校实施创客教育的标配装备。打印机本身比较昂贵，在大规模开展教学时耗材方面的投入对很多农村学校也是很大的负担，很多学校的3D打印机只有在应付检查的时候才开机。更不用说激光切割机、智能机器人、无人机等，巨大的经济投入是很多只靠生均教育经费而本身学生数量较少的农村学校无法承受之重，经费的匮乏是造成创客教育在向农村学校纵深方面发展雷声大、雨点小现状的重要原因之一。3.商业化的急功近利---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---现在创客教育实践开展比较好的学校，往往离不开科技公司的赞助与支持。他们的帮助虽然为创客教育的开展提供了技术与实物的支持，但模块化的生产，急于求成的心态，又一次使学生的创作沦为简单的拼接组装，最终可能是产品的高度重合化。有的专家直言这种形式与风潮只是让创客教育沦为部分条件较优越学生的玩具而已，表面的繁荣本质上是把原本就因为缺乏长远规划、长效发展、激励机制的农村学校创客教育的发展空间挤压得更小，形成饮鸩止渴的现状。以美国为代表的创客教育案例及启示美国作为创客、创客文化、创客教育的起源地，其发源于“车库文化”的草根性与农村学校的现状有诸多相似之处，笔者希望通过典型案例的分享为农村学校创客教育载体选择提供一些借鉴。案例一：“创客”一词的源头普遍认为来源于克里斯·安德森的《创客新工业革命》一书。安德森对推动创客、创客教育的发展所起到的作用不言而喻。安德森谈论创客的起源的时候，讲述到他的爷爷可以称之为...