“现代学徒制”人才培养模式下校企“双主体”育人探索中国?包头取大学报2022年第5期“现代学徒制”人才培养模式下校企“双主体”育人探索※兰先芳李书光徐立平(广州工程技术职业学院，广东省广州市510175)摘要：高职院校探索现代学徒制既是落实国家职业教育政策的需要，也是实现高素质技术技能人才培养的需要。为了更好地实施现代学徒制，校企双方要成为育人的“双主体”，在合作的过程中，校企双方遵循互利共赢、权力对等和统一管理的原则，通过校企共建协同育人机制、联合制订人才培养方案、共建实训基地、共建双导师教学团队及共同制订学徒考评标准等措施，开展校企“双主体”育人实践。关键词：高职；现代学徒制；双主体；归位:B224文献标识码:A：1671—1440(2022)05—0088—04现代学徒制是建立在现代经济条件下，伴随着创新、自我实现和终身学习等教育理念，在全球竞争加剧、产品创新周期大幅度缩短的情况下，将生产现场的学徒培训与现代学校教育思想相结合的一种合作职业教育制度[1]。自20世纪80年代末以来，西方各国出现了现代学徒制的改革浪潮。我国在近几年大力提倡“现代学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---徒制”的人才培养模式，不少院校纷纷试点，打造“学生一学徒一准员工一员工”的人才培养路径，因此，探索建立与现代经济社会发展相适应的校企“双主体”人才培养是现代学徒制的必然要求，也是解决就业结构性矛盾的必由之路。―、校企“双主体”育人的必要性现代职业教育的显著特点就是校企联合，为经济社会发展培养能够胜任生产、建设、管理、服务等工作岗位所需要的高素质技术技能人才。学校和企业作为校企合作的两极，是处于平等地位的两个实体，而由学校和企业构成的“双主体”，其根本目标和共同责任是相同的，即为社会发展培养技术技能型人才。[2]随着产业发展对高素质技术技能人才能力要求的不断提高，高职院校越来越需要企业的深度参与，但是目前的校企合作基本还是停留在学校本位的教育模式上，虽然高职教育力推“校企合作、工学结合”，强调校企合作制定人才培养方案，合作开发工作过程导向课程，合作开展顶岗实习等，但其实主体还是学校，企业只是参与。为落实国家的职业教育政策，提高毕业生的专业对口率，更好地发挥职业教育的最大受益者一“企业”的主体功能，因此借鉴国外现代学徒制理念，厘清高职教育“现代学徒制”人才培养的需要，呼唤校企“双主体”育人的归位，已成为当前职业教育的必然要求。(一r现代学徒制”是落实国家职业教育政策的需要国家倡导“现代学徒制”人才培养试点工作，出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(以下简称《意见》），明确了现代学徒制是“校企合作、工学结合”人才培养模式的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一种实践形式。《意见》提出了“坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生的双重※基金项目：2022年度广东省教育研究院教育研究重点项目“基于产教融合、校企合作的现代学徒制实践研究”，（编号：GDJY-2022-B-a014)，主持人：兰先芳。收稿日期=2022—03—16作者简介：兰先芳，广州工程技术职业学院副教授。李书光，广州工程技术职业学院讲师。徐立平，广州工程技术职业学院讲师。88中国?包头取大学报2022年第5期“现代学徒制”人才培养模式下校企“双主体”育人探索※兰先芳李书光徐立平(广州工程技术职业学院，广东省广州市510175)摘要：高职院校探索现代学徒制既是落实国家职业教育政策的需要，也是实现高素质技术技能人才培养的需要。为了更好地实施现代学徒制，校企双方要成为育人的“双主体”，在合作的过程中，校企双方遵循互利共赢、权力对等和统一管理的原则，通过校企共建协同育人机制、联合制订人才培养方案、共建实训基地、共建双导师教学团队及共同制订学徒考评标准等措施，开展校企“双主体”育人实践。关键词：高职；现代学徒制；双主体；归位:B224文献标识码:A：1671—1440(2022)05—0088—04现代学徒制是建立在现代经济条件下，伴随着...