运用情感教育激发高中生的英语学习兴趣摘要兴趣是一个人最好的老师。教师的任务不仅仅是让学生会学，更重要的是在教学中努力培养学生的学习兴趣，使学生热爱学习。本文主要结合教学中情感教育理论的相关原理，探究分析如何运用情感教育来激发高中生的英语学习兴趣，从而更好地提高英语课堂教学效果和教学质量，用积极的情感态度来引导学生变被动学习为主动学习，并且发现英语学习中的乐趣所在，最终达到有效提高学生英语学习成绩的目的。关键词兴趣情感教育英语学习中图分类号：G40文献标识码：A在传统的外语教学活动中，是以教学者为中心而进行的。而新课程标准强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生的积极性，实现教学中师生共同参与”。近年来，学习者个体差异日益受到语言研究者和语言教师的关注。作为个体差异的因素之一，情感因素也开始受到重视和研究。然而，由于长期受应试教育的影响，我国在英语教学方面存在着重视知识教授而忽视情感引导的情况，这种现象在正面临着巨大高考压力的高中学生群体里尤为突出。情感作为英语教学目标之一，体现了以人为本的价值取向，可见英语教学的重要任务就是要努力促进学生德、智、能、情趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。1兴趣和情感教育的重要性兴趣是力求认识某种事物或者爱好某种活动的一种或强或弱的倾向，一种情绪表现。这种倾向总是同愉快的体验联系在一起的，而愉快的体验越多、越强，兴趣便会越浓厚。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣是学好英语最好的老师，是学习英语最佳的营养剂和动力源。教师在教学中必须以学生的兴趣为出发点，并以激发学生更浓厚的学习兴趣为目的。学生对英语课程感兴趣，就会产生积极的思维活动；如果学生对英语课程不感兴趣，思维活动是被动的，行动上虽勉强服从，但内心里是厌恶的，学习者如果长期处于这种矛盾状态，必将会造成心理上的不适应，更不可能学好英语。高中英语教学不仅是一个认知过程，也是一个学生情感得以培养和发展的过程。然而，迫于高考的压力，我国的高中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而缺乏对学习中的情感因素方面的关注，从而导致了大量的厌学和两极分化的现象。英语学习的难度和高中生面临的压力，使得高中英语教学的成效难于提高。因此，把情感教育寓于高中英语教学之中，用积极的情感因素来更有效地激发高中生学习英语的浓厚兴趣，使学生对英语学科产生强烈的求知欲望，变被动接受为主动学习，把真正的学习乐趣还给学生，使学生在兴趣中提高英语听、说、读、写的能力，这不仅是一个提高学生学习效率和质量的有效方法，同时也是对学生实施全面素质教育，促进身心健康发展的一个重要方面。2兴趣、情感因素和英语教学的关系心理学研究表明一个人做他感兴趣的事，可以发挥智力潜能的80%以上，而做不感兴趣的事情，则只能发挥智力潜能的20%左右。因此，对于学习者而言，学习活动有兴趣支持，可以使自己注意力高度集中，观察力敏锐，想象丰富，思维活跃，激发灵感，增强自信，取得理想的学习效果。外语具有自身鲜明的特征，只有发掘对它的喜爱才能激发求知的欲望，努力学好这门功课。情感教学在英语教学中起着越来越重要的作用，情感因素又从动机、态度、焦虑、抑制自尊心、自信心、移情这七个方面一定程度上影响着我们的情感教学。（1）动机。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力中的一种。教师了解和激发学生的学习动机，教学会相对成功。（2）态度。学生对英语学习有着积极的态度，参与课堂活动活跃，投入程度高，英语学习进步更快；反之，进步较慢。（3）焦虑。在学习中，大多数学习者会因为担心测试成绩，从而产生因为考试而形成的焦虑，如果教师在教学过程中过于严厉，教师经常批评、指责学生、不适当的纠错等，都会使学习者产生焦虑。（4）抑制。学习者在学习过程中或多或少要进行各种尝试，并且不可避免的犯错，这些都会一定程度上极大地打击学习者的自我形象，学习者自我形象受到打击的程度越大，抑制的程度就会越高。（5）自尊心。自尊的心...