关键词：自主合作探究尝试合作探究模式在语文课上的应用江苏省丰县赵庄中学邮编：221723许艳平摘要：学生是学习和发展的主体，我们老师在平时的教学中要充分发挥学生的主体作用，根据学生的个体差异，制定不同的教学方式，充分激发学生主动学习的积极性，我尝试“自主合作探究”的教学方法，精心组织学习小组，用各种形式激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生学得举一反三,触类旁通的本领。课后交流时一般也会对此模式大加赞赏一番“自主合作探究”《语文课程标准》的前言写道：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的个体差异和不同的学习要求，激发学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。“新课改”的麾下，众多语文教师尝试“自主、合作、探究”这种教学模式，在公开课教学中已成了一道靓丽的风景，听评课者在1111这种教学模式得以极大地推广。我刚开始尝试此教学法时学生热情高涨，教师胸有成竹，点拨适度。形式多样的教法、灵活多变的课堂模式，使教学过程如奇葩绽放，引得蜂飞蝶舞热闹非凡。师生都以为寻到了恰当的方法，成绩的突飞猛进只是时间的问题。一学期后教学成绩并未取得期望的效果，学生愿学、教师乐教，成绩反而不理想，我困惑，苦恼：是我水平所限，对此教学法学习不够透彻？请教经验丰富的同行前辈，翻阅大量的资料，总结得失，摸索经验，我有了一定的认识，认为要想使“自主合作探究”这种教学模式取得令人满意的预期效果，应当从下面几方面入手:精心组建学习小组“自主合作探究”教学模式未取得预期效果在很大程度上没能激发出学生学习的积极主动性，没有良好的合作模式，恰当的竞争秩序……一句话，没有良好的你追我赶积极的学习氛围，被动学习的成分居多。为达到学生主动学习、乐于学习的效果，合理组建学习小组就显得尤为重要。组建小组时，教师应根据学生的性格、能力、爱好、特长、学习成绩、心理素质等方面进行互补，还要兼顾性别的搭配等各种因素组建学习小组，一般6人左右为宜，当然在做这件事时既要按原则严格操作，又不能忽略学生的情感。试想如果组员间关系不融洽，就会带有抵触情绪，怎能积极探索、默契合作呢？所以只有关心学生的情感才能调动他们的积极性，使全组同学学有榜样、帮有对象、赶有目标，心悦诚服，精诚团结。红花绿叶相衬，才能取得事半功倍的效果。二、各司其职长短互补一个学习小组，其实就是一个微型戏剧舞台，要使它及时磨合，高效运转，取得满意的效果，就必须根据学生的特长进行合理的分工，能力长短互补，使他们明确职责，各司其职。优生为“组长”负责具体任务的落实，全组人员均为“情报员”进行资料或信息的搜集，整理，中等生及差生把重要内容记录保存下来，语言表达能力不理想的组员试着在本组宣布观点或成果，在做这些工作时，让他们注意别人的长处，自己的不足，时时取长补短，这样有迅的人生道路2、明确文章时间的推移，地点的转换，掌握脉络意识地锻炼各类学生的综合能力，周期性进行职位轮换，既能给学生新鲜感，又能调动学生的积极性，培养学生的能力。三、目标明确有的放矢课堂四十五分钟是语文教学的有效时间，在有效的时间里如何取得最佳的教学效率，目标定位的明确与否起到决定性的作用。如果老师的课堂教学目标肤浅或不切实际，就会无端地空耗学生宝贵的时间。记得几年前某位语文老师上公开课的情形：他上的是八年级的一篇课文《藤野先生》。一开始，他就花了许多时间去介绍鲁迅的生平事迹。其实他讲的内容都在七年级的《从百草园到三味书屋》和《社戏》里学习过，只要让学生课外搜集课堂复习交流即可，大可不必浪费这段时间。但这位老师出于对学生的负责，又把此资料全讲一遍，学生听的积极性不高。整体感知课文时又未能很好地把握住藤野先生与作者的交往，及藤野先生肖像语言等重点，因此课堂教学目标肤浅，学生收效甚微。我们且不去评论此教师此课的教学水平，备课时稍微注意一下，便可确定明确的教学目标：1、收集复习鲁迅的资料，认识鲁结构3、探究本文外...