基于网络的对话教学一项实证研究摘要：教学本身是一种充满活力的对话实践活动，通过这种活动，可以促使学习者进行建构性、合作性、反思性学习。在网络学习环境中并不会因为师生分离而改变教学的对话本质，相反，网络教学中不仅需要对话，而跨越时空的高质量的深层次对话正是网络教学质量提升的根本。因此，研究网络教学中的对话特征，探求促进对话的有效方法和策略，对提高网络教育质量具有重要意义。关键词：对话教学，网络环境，网络教学在“对话”成为人们解决冲突或寻求理解时追求的一种有效方式的时代背景下，有学者指出：人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态，而对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应（刘庆昌，2001）。对话教学作为日益发展起来的一种教学形态，充分体现了对话时代的理念和精神。自从古希腊时代，对话就一直作为有效的教学方法，用来寻求人生最基本问题的答案。现代对话教学是对传统对话教学的继承和发展，也是对传统对话教学的超越，并体现出其独有的时代特征，即互动交往、合作发展、创造生成、倾听关爱、追求自由平等、发展生命。“对话”作为一种教育理念，已成为国内教学研究领域的核心话题，对其概念、要素、运用等的论述纷呈。笔者通过以“对话教学”、“对话”为关键词对中国学术期刊网（CNKI）全文数据库检索后发现，相关论文共有201篇。对检索出的文献做进一步的分类梳理，分析归纳后发现，“对话”作为现代社会的关键词已经超越了原始的语言学意义，其内涵得到了拓展与发展。在与教学紧密联系在一起的时候对话不仅作为一种教学形态，而且作为教学方法与教学原则，甚至一种教学精神，意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成；作为教学精神，“对话”往往与民主、平等、理解、宽容等联系在一起，是师生以一种平等、民主的方式，以双方精神的敞开与彼此接纳的方式，实现真正意义上的心灵相遇与精神沟通。同时，对检索到的文献主题内容进行分析发现，目前关于对话教学的研究有80%以上为文献研究与理论思考，涉及的内容主要包括关于对话教学基本内涵及其本质的研究；关于对话教学理论基础的研究，即从哲学、脑科学、心理学、生态学等不同的视角揭示其理论依据；关于对话教学基本问题的研究，即从对话教学的目的、理念、过程、方法以及师生关系重建等方面入手，为对话教学实践提供路径；关于对话教学的运用与构建的研究，这些研究基本聚焦课堂教学，有些是对话教学在具体学科教学中的应用与探索等。总的来看，国内的“对话教学”研究可以说取得了较为显著的成就，出现了较为丰富的研究成果，但是也存在不少遗憾：从研究方法看，介绍、描述性的理论研究居多，实证研究较少，具有深度思考的系统研究成果则更少；从研究内容看，随着新课程改革的深入与推进，聚焦课堂环境中的对话教学研究较多，而对网络环境下的对话教学研究却很少。网络环境与对话教学“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。教学本身应当是一种充满活力的对话实践活动，这种对话实践引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习，即形成认知实践、社会性实践、伦理性实践的三位一体的过程”（钟启泉，2001）。也正如克林伯格所述，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。——不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优质教学的一种本质性的标识”（转引自：刘艳，2007）。网络教学是一个教师、学生、媒体之间多向沟通的过程，网络教学同样也是一个对话和交往的过程，是师生借助静态的课程资源在对话和交往中共同创造意义的过程。网络环境下的对话，不会因为师生分离而改变教学的对话本质，恰恰相反，网络教学中不仅需要对话，而且跨越时空的高质量的深层次对话正是网络教学质量提升的根本。加里森（Garrison）于1989年提出了交互控制理论，指出交互影响是通过对话和讨论寻求个人理解与知识的建构，并且他指出在网络教学中异步交流方式允许学习者通过文本形式进行对话，这使学习者能进行...