实施分层教学，提高课堂效率实施分层教学，提高课堂效率【】G642.421【文献标识码】A【】2095-3089(2012)01-0197-02新课程改革的核心教育理念是“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”。可见，让所有的学生都得到发展是我们教育的根本目的。学生之间的差异是客观存在的。然而，长期以来，由于受应试教育的制约，教师们忽视了学生间的差异，在小学数学课堂教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，使得优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好，长期下去，学生就会对数学学习失去兴趣，直接影响教学效果。因此，在小学数学课堂中我们要针对学生的差异，分层教学。那么如何在小学数学课堂中实施分层教学呢？以下是笔者在实践过程中的几点心得，愿与同行交流：1抓住两次分层时机一节数学课上我们耍注意两次分层时机，第一次是新授知识之前，学生的知识基础和生活经验都有差异，数学知识前后联系密切,新授知识通常是需要一些相关旧知识做基础和铺垫的，为了保证课堂教学效果，我们教师必须在新授知识前帮学生回忆相关旧知识，而学生们对相关知识的掌握情况参差不齐，这个时候我们可以出示相关练习题或复习提纲，采取让知识基础好的学生冋答或介绍的方式帮助基础差的学生回忆、巩固知识点。还有可能本节课所教的内容，一部分学生在课前已经有了一定的了解，比如说“年、月、日”、“时、分、秒”、“认识人民币”等。而有些学生知之其少，我们也可以采取讣有一定了解的学生将他所知道的相关知识说出来，其他学生听，这样在说听的过程中学生的知识水平就能逐渐达到一致。对丁讲述的学生也是一种提高，“听见了就忘记了，看见了就记住了，参与了就理解了，教别人一遍就一定会了。”第二次分层是在新授知识Z后，由于学生对新知识的接受能力、理解能力和应用能力的差异，导致学习效果的参差不齐。这个时候我们要区别对待不同层次的学生，给他们设计有梯度和层次的课堂练习,满足不同层次学生的需要。一•般來说，我们针对三个层次的学生设计三个层次的练习。课堂练习设计可以参照分层教学教学目标，不同层次的学生只要达到相应的目标即可。笫一层是对学生当堂所学新内容的基础知识进行检测；第二层是对学纶新I口知识结构的有机结合的检测；第三层侧重于能力的检测。第•层练习只要认真听讲都能顺利完成，笫二层练习要求中等生必须完成，笫三层练习主要是安排给学优生，给他们锻炼的舞台。从而在一节课上，使不同层次的学生都有所得，都有所发展，都有成功的体验。2教学方法“扶”与“放”，教学结构“分”与“合”在课堂教学过程中对于不同层次的学生，教师“扶”与“放”的度也要有所不同。对学优生主要是“望着他们走（学）”，即放心放手地让学生自主学习，不需太细的指导。对中等生主要是“指着他们走（学）”,即重在点拨，适吋指导。对学困生主要是“扶着他（她）走（学）”，即重点辅导，了解每个学生学习情况，对学习上的困难耐心、细致地辅导。例如：教学“植树问题”,优等牛可以放手让学4:自己去分析问题，发现规律，寻找解决问题的办法；中等生可以让他们合作讨论，教师适吋点拨，或者让学优给予…定帮助；对于学困牛:，老师可以将他们集中在…起重点辅导。再如：教学2、3、5倍数的特征吋，让学优生自主探索规律，中等生做适当的提示，学困生则直接告诉他2、3、5的倍数的特征即可。这样做既能激发学优生的求知欲，乂能保持学困生学习数学的信心，尽量的满足不同层次学生的学习需要。教学结构要有“分”有“合”o既有面向全体学生的“合”，乂有兼顾各组学牛的“分”o保证一节内既有统…的讲授、答疑、矫正、小结，也有分组的指导、自学、合作学、还有分层次的练习和个别辅导。把辅导学困生，培养优等生的任务真正落实在课堂上。其基本模式是“合”（创设情境，生成问题）——“分”（探索交流，解决问题）——“合”（反馈回授，课堂小结）——“分”（分层练习，反思提升）。当然课堂教学模式也不是固定的，可以根据不同的课型和学生的情况灵活变通。3提问设计要有层次“思起于疑”，课堂提问既能及吋了解学生对知识的掌握程度，乂能启发学牛•的积极思维，还能通...