“问题解决”教学在高中生物教学中的实践与思考中图分类号G633.91文献标志码B什么是好的教育？美国教育家G?波利亚认为“好的教育，就是系统地给学生提供自己发现事物的机会……”他强调好的教育评价标准就是能够让学生自己发现问题、解决问题。我国《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，注重培养学生分析和解决问题的能力，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学中的核心概念。可见，培养学生解决问题的能力是高中生物课程标准的目标之一。1“问题解决”教学的内涵与特点问题解决教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。可见，问题解决教学的特点就是学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、交流合作来解决问题，增长知识和才干，发展健全的个性。2“问题解决”教学的有效工具“问题解决”教学是基于“问题”的教学，因此需要一个反映不同认知水平和认知等级的、具有全面功能的“问题”体系为操作工具来设计教学中的多类型问题。梅克等人创设的“问题连续体”（表1）就具有这个功能。梅克将第一类和第二类问题归为封闭性问题类型；第四类和第五类问题归为开放性问题类型；第三类处于封闭向开放的过渡状态，是半开放的问题类型。“问题连续体”可使各类问题相互关联而成为一个整体，为构建“问题解决”教学体系提供了理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供了一个可操作性很强的工具。3“问题解决”教学在高中生物教学中的实践案例下面以人教版必修2“伴性遗传”一节的教学设计为例，从“创设情景――引出问题，小组合作――探究问题，知识应用――拓展问题”3个方面来探讨“问题解决”教学在高中生物教学中的应用。3.1创设情景，引出问题情景：播放视频《少年包青天》包拯断案的的情节：一县衙验尸官谋财害命又嫁祸于一位哑巴（男性），哑巴居然当众在写有“我交代，驼背不是别人所杀，而是我哑巴谋杀”的判决书上画押而被砍头。后来，少年包拯明察秋毫使疑案真相大白。包拯的推理依据是“由于哑巴的父亲是红绿色盲，所以，他的色盲传给了他的儿子”。教师要求学生交流讨论分析包拯的推理是否正确。设计意图：将学生置于故事情景中，教师对小组讨论的结果不予评价，设置悬念，激发学生进一步探究问题的欲望。3.2小组合作，探究问题教师展示人类染色体图谱，并提出问题：（1）男性和女性在染色体组成上相同点是什么？有什么区别？（2）人类的性别由什么染色体决定？设计意图：学生通过观察比较男女染色体组成的差异，认同第23号染色体决定男女的性别，女性的性染色体组成为同型的（用XX表示），男性的性染色体组成是异型的（用XY表示），属于XY型性别决定。其次，学生能认同XY也是一对同源染色体，相关基因控制的性状遗传可用分离定律进行分析。教师用多媒体展示人类XY染色体模式图（图1）及XY染色体不同区段基因的数量（表2），并提出问题：（1）X和Y染色体在大小和携带的基因数量上有什么不同？（2）假设控制人类某种遗传病的基因（H与h）位于图1中Ⅱ-2区段，且致病基因为h（隐性遗传病），该遗传病发生概率是男女一样，还是男性多于女性或女性多于男性？（3）如果致病基因位于图1中的Ⅰ区段，发病情况又如何呢？（4）如果致病基因位于图1中的Ⅱ-1区段，发病情况又如何呢？设计意图：根据人类XY染色体示意图，教师引导学生分析、讨论不同区段基因控制的性状遗传情况不同，使学生理解研究X染色体的非同源区段（Ⅱ-2）上的基因控制的性状遗传具有更大的价值和实践意义，同时促进学生对性染色体上基因控制的性状遗传的全面了解，有利于学生在新的情景下拓展思维的空间和解决问题的视角。教师展示某个红绿色盲家系图谱（图2），并提出问题：（1）研究人类的遗传病，能否做遗传学实验？如果不能，如何获取研究资料？（2）红绿色盲基因属于显性基因，还是隐性基因？（3）红绿色盲基因位于X染色体上，还是Y染色体上？（4）写出男女性的...