加强多媒体教学在中学语文课改中的应用摘要：新课程标准明确指出，课改的核心就是改变我们的课程观，课程最终归结为教学情境，课程的进步最终通过教学情境的改变来实现。我们认为如果离开了多媒体技术，教改的实现，教育观念的更新只能是一纸空文。这就要求我们充分利用多媒体技术，创设教学情境，让学生在这种情境中激发情感体验，获得知识，从而达到优化教学、寓教于乐的目的。笔者就语文教学中如何运用多媒体技术实现新课改目标，结合自己的实践，谈点浅见。关键词：中学语文多媒体教学课改：G633.3文献标识码：A：1003-9082（2014）10-0170-01前言多媒体教学正慢慢使得教学从传统课堂上的“师生双向交流”变为“教师、多媒体、学生”三向交流，并以丰富的内容、多元的表现形式强有力地冲击着传统教学，使教学信息量成倍地增加，从而极大地拓展了教学内容的深度和广度，课堂效率大大提高，学生学习语文的兴趣空前浓厚。同时国家也提出在中小学加快信息技术与课程改革整合的步伐，这都为语文课改提供了良好的环境，但是在新课改大潮中，如何将初中语文教学与多媒体技术有机结合，使多媒体教学真正服务于课堂，充分发挥学生的主体作用。笔者结合自己的教学实践，从五个方面进行了有益的探索。一、多媒体教学中重新定位自身主导作用在多媒体课堂教学中教师主导性发挥得如何将直接影响到学生主体性的发挥水平。因此多媒体教学中教师的主导作用必须重新定位，教师的主导作用不仅不能削弱，反而要强化，借以保证师生双方的互动性。一方面，教师应结合多媒体平台特点，由原来的主讲者，转变为引导学生团结协作共同建构认知的促进者，并在课上随时解答学生碰到的各种问题，指导学生练习并加以讲解，充分发挥教师的辅学作用，从而调动学生学习积极性，让学生发挥主体作用。另一方面，教师应坚持“唱主角”，充分发挥课堂主导作用，避免自己死守平台，出现“放羊现象”。教师应该增加师生的直面交流，“亲临”指导学生通过媒体收集、积累学习资料，进行独立思考，自主学习。这样，学生自主性学习增强了，主体作用也就得到了充分发挥。二、多媒体教学中随时掌握学生学习状态学生是教学的主体，任何教学媒体所含带的信息只有被学习者活跃地接受，它的潜在教学功能才能充分体现。实现这种转化的必要条件，是要与学生的状态相适应。绝大多数的学生初次接触多媒体时非常好奇、兴奋，注意力高度集中，等到习以为常之后注意力便开始下降，这就要求教师要不断地探索革新，采取灵活多样的教学形式，使学生以多种感官参与学习活动，以多种方式融入学习活动。例如在实际的语文教学过程中，笔者建议全班同学每人上网申请一个电子邮箱，然后将自己对某篇文章的读后感，通过电子邮件的方式发送到老师邮箱中，笔者利用课余时间在网上批改邮件后分别发回学生的邮箱，并在下一次多媒体语文教学课中让学生在网上阅读、浏览教师发给自己的作业批改，这个方法有效地激活了学生的学习状态，变学生被动接受为主动探究，学习兴趣大增。效果很好。三、多媒体教学中给学生更宽广的空间在日常教学中教师应该充分运用现代电教设备，让学生在网络上认识社会，了解社会。这是学生认知社会的一个便利窗口。例如在讲授某一新课之前，笔者提前让学生利用微机课在网上搜集与“家”有关的素材，然后整理归类并在素材后附上自己的见解，保存到预先设定的文件夹中。上课后，笔者让他们对搜集的材料自己评价自己的收获，如果采用教师一味的讲解分析的授课方式，势必让学生感到乏味枯燥，失去参与的激情。但由于学生自己在课前曾用心搜集并分析了资料，又进行了筛选和分类，并且在课上得到了展示，因此学生的积极性很是高涨，对课文的分析自然水到渠成。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，学在教前，在教师的指导下，学生通过自己在网上查资料、探究、讨论，从而自己掌握教材，提高了分析鉴赏能力，这种学习方法是一种多层面立体的学习活动。由于每个学生的知识背景不同，思考问题的方式各异，所以，不同的学生会搜集到不同的资料，提出不同的问题，而且往往同一个问题会有不同的见解。在教学中，笔者并没有局限于教材，...