交通运输类“金课”建设路径的探索与实践摘要：文章旨在研究交通运输类“金课”建设的有效路径。首先围绕国家“金课”建设要求与交通运输和物流工程等交通运输类专业培养目标，分析交通运输类“金课”建设面临的问题。根据“金课”建设要求和交通运类课程特征，构建交通运输类“金课”建设标准体系。依照标准体系，进一步明确建设重点和难点。最后，结合交通运输类专业特点，完善和细化“金课”建设保障机制和措施。文章主要以打造高阶性、创新性、挑战性课程为建设路径，丰富交通运输类课程内涵和外延，激发教师教学积极性和学生学习主动性，为交通运输类“金课”建设提供参考依据。关键词：交通运输;金课;建设路径;探索与实践中图分类号：G642文献标识码：AAbstract：Thisarticleaimstostudytheeffectivepathoftheconstructionofthe“goldencourse”oftransportation.Firstly，focusingontheconstructionrequirementsofthenational“goldencourse”andthetraininggoalsoftransportationandlogisticsengineeringandothertransportationmajors，itanalyzestheproblemsfacedbytheconstructionofthetransportation“goldencourse”.Accordingtotheconstructionrequirementsofthe“goldencourse”andthecharacteristicsofthetransportationcourses，astandardsystemfortheconstructionofthe“goldencourse”fortransportationisconstructed.Accordingtothestandardsystem，furtherclarifythekeypointsanddifficultiesofconstruction.Finally，combiningthecharacteristicsoftransportationmajors，perfectandrefinethe“goldencourse”constructionguaranteemechanismandmeasures.Thisresearchmainlytakesthecreationofhigh-level，innovationandchallengingcoursesastheconstructionpath，enrichesthecontentandextensionofthecourses，stimulatesteachers'teachingenthusiasmandstudents'learninginitiative，providesareferencefortheconstructionoftransportation“goldencourse”.Keywords：transportation;goldencourse;constructionpath;explorationandpractice在高校人才培养体系中，课程教学是本科教育环节中最微观、最具体的问题，但它要解决的却是高校教育中的最根本问题，即培养人的问题。长期以来，课堂教学是体现大学教育中“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，而课程则是人才培养的核心要素，也是“最小战略单元”。因此，课程的教学质量，是直接关系到人才培养质量的核心关键问题。但是从现阶段情况来看，课程教学质量问题，已经成为当前中国各大高校在人才培养体系中普遍存在的短板、瓶颈、软肋和关键问题所在。近年来国家开始高度重视大学教育体系中的课程建设问题，提出要建设“金课”，对本科专业建设、本科教学与课程质量等主题提出了非常明晰的要求[1]。“金课”不仅要求实现课程教学的高质量，同时还要担负起人才培养高质量的责任。因此，国家的“金课”建设计划及相关要求，已成为新时代高等教育的自觉追求。中南大学“交通运输工程”学科是一级学科国家重点学科，同时也是中南大学一流学科建设学科。一流学科的最根本任务，还是要体现在立德树人、教书育人方面，而课程教学正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。在这种背景下，建设一流的大学要有一流的课程体系，建设一流的学科更要有一流的专业课程。课程是实现专业培养目标的重要基础和实现最终人才培养的重要渠道，因此紧扣新时代人才需求特征，围绕“两性一度”的“金课”本质，在课程设计中合理提升学业的挑战度，切实提高课程的综合教学质量，是每一位专业教师在当前国家加快“双一流”建设和实施“双万计划”背景下应追求的核心目标。在国家提出一流课程建设需求以来，国内众多学者对“金课”建设的内涵及相关问题，展开了多维度的分析和研究。陆国栋[2]分析了高校“水课”存在的环境，提出“金课”的基本特征，并进一步给出了治理“水课”、打造“金课”若干途径;崔佳等[3]聚焦建设“金课”的基础性原则，要求以教学目标为导向，根据不同层次目标进行动态调整;冀宏等[4]对...