语文课堂容量浅谈摘要：课堂容量的大小主要看授课者传授给学生多少新知识，培养了学生多少能力，开拓学生多大的学习空间、培养了学生怎样的价值观。语文学科本身有其独特性，向学生所传递的信息首先必须通过教师的仔细斟酌，哪些知识是学生需要了解的、哪些知识是学生需要学握的，教师必须做到心中冇数，整堂课必须围绕这些目标来进行。关键词：容量；信息；兴趣；设疑中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)22-211-01随着课堂教学改革的深入，听、评、议课在语文教研活动中日趋活跃,一节课容量的人小自然也就成了老师们评价的主耍内容，成了讲授者成功与否的关键，有人认为：在兼顾学生年龄和思维特点的情况下可以尽量运用快节奏、大容量的教学方法；有人认为：课堂容量的大小是辩证关系，大不能超岀学生的认知规律，小不能空空如也，只有恰到好处，才不失为一堂好课。笔者认为，课堂容量的大小不是看你给学生讲课时间的长短，不是看你讣学生做了多少练习题，主要看授课者传授给学生多少新知识，培养了学生多少能力，开拓了多大的学习空间、培养了学生怎样的价值观。一、学生接受了多少新的、正确的知识课堂教学活动实际上是一种师生相互传递信息的过程。教学内容就是课堂教学活动所要传递的信息。教师像是一个信息源，以本身已有的知识、参考书中提示的内容，网络中收集到的知识向学生传递信息，学生像是一个信息接收器，任务是把老师传递过来的信息尽可能多地接收下来。课改以来，在以学生为主体的课堂教学中，学生被动接受信息的状况有所改变,特别是信息技术的普及，使学生接受信息的渠道逐渐多元化，教师“信息源”的地位受到了挑战，课堂成了师生之间相互传递信息的场所，教师传递的信息对与错、新与旧都需要教师在备课时仔细斟酌。在尊重学牛年龄和思维特点的情况下，以尽可能快的节奏向学牛传递信息，以增人课堂容量，在有效的时间内使其获得更多的知识，这无疑是正确的。但是，向学生所传递的信息首先必须通过教师的仔细斟酌，哪些知识是学生需要了解的、哪些知识是学生需要掌握的，教师必须做到心中有数，整堂课必须围绕这些R标来进行。其次，向学生传递的信息必须是学生前所未闻的，与本课有关联的I口知识点到即可，不必细讲，学生通过预习就可解决的不必再讲，把人部分时间用在传授学生所没有接触过的新知识上。这样，学生的知识面得到了拓展，他们乐于接受，也易于接受。二、培养了学生多少技能谈到课堂容量，大部分人都认为是指课堂上传授给学生多少知识，从而忽视了把培养学生技能作为课堂容量的一个组成部分。这里讲到的技能也就是学生的思维潜能。一堂好课不仅仅是指让学生掌握了多少字、词、语段，还应看培养了学生怎样的思维能力，只有激发了学生的思维潜能，学生才能举一反三，才能创造性的自我学习。“授人以鱼，不如授人以漁”讲的就是这个道理。所以说培养学生技能不仅是课堂容量的一个组成部分，而一且是一个不可或缺的重要组成部分。怎样才能激发学生的潜能呢？老师们常用的方法是设疑提问，课堂上采用的是问答法，教师根据自己对课文的理解，设计了一系列问题，然后拿到课堂生边问边讲。有人认为这种方法太陈旧，太古板，把一个班级五六十个脑袋的思维框在老师的一L1Z见里，不利于学生的思维发展。笔者认为这种方法本身没有什么问题，关键是看教师设置了怎样的问题，问题的深度如何，能不能激发学生的思维潜能。如果有些问题设置的太简单，学牛不假思索就能答出，这样的问题仅仅是为了完成授课任务，或为了活跃课堂气氛而设置的，起不到激发学生潜能的目的。如果我们根据教学目标或课文内容设置一些合理启发的以文悟道的思考题，合理情趣的因道解文的训练题，让学生通过启发思维、小组合作、查阅资料进行解答，从而得到提高学生思维的速度和深度，以增加课堂容量的内涵。这样的问题设置也就合情合理、古为今用了。•旦学牛的思维潜能被最大限度地激发起来，思维的速度提高了，他们的智慧、他们理解知识的能力和创造性是不可估量的。三、拓展了怎样的思维空间叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成...