也谈小学数学课堂的有效性——《面积和面积单位》教学反思潜山县希望小学徐华云面对自己从事的小学数学教学，总有这样的感觉，学生学习兴趣比较淡漠，不能实现有效学习。我常常静思：如何上好每一堂数学课，让学生对数学感兴趣，把数学当成学习的乐园。如何在宽松、愉悦的气氛中学习，提高课堂教学效率呢？近期我执教了《面积和面积单位》，下面我谈谈在教学中如何体现小学数学课堂的有效性的。一、矛盾激趣，引导探究《面积与面积单位》这节课，我主要揭示和呈现矛盾，巧设悬念，以激趣为基础，层层深入，激发学生强烈的求知欲望，在揭示面积的概念之后，学生已初步通过观察法感知物体表面、封闭图形的面积有大小之分，接着引着学生得出比较面积大小的方法——观察法、重叠法以及数方格法。老师出示7cm×2cm和5cm×3cm两长方形纸片，能否利用刚才的三种方法来比出大小，这样逐步提出矛盾，学生通过比较发现不能比大小，这时老师提示是否能利用学具袋里的小学具通过摆一摆，拼一拼来比比，学生们马上领会，动手操作拼摆，这样矛盾在小组合作中个个击破，最终引出“面积单位”，符合学生的认知特征，也使学生理解了要比较物体表面的大小，必须有统一的标准——面积单位，有利于学生把握概念的产生和发展的来龙去脉，从而使学生参与获得概念的过程，在学习常用的面积单位时，我首先拿出1平方分米的纸片，告诉学生这就是1平方分米，接着让学生用尺子来分别量出四条边的长各是多少？让学生通过量，自己感知边长1分米的正方形面积是1平方分米。学习了平方分米的形状和大小之后，我有意设计让学生们用1平方分米去量自己的手指头，学生们发现太大量不出来，从而引出矛盾。这时我趁势抛出疑问，那么用什么单位去量比较合适。学生们想到了用较小的面积单位——平方厘米去量。学习了平方厘米之后，我再次设计用1平方分米去量教室地面，学生们很快想到用1平方米量合适。使学生们在矛盾中自然而然地完成了对平方米的学习，学生们在这过程中尽情享受了成功的乐趣，整堂课在解决了一个个矛盾之后，我又不断在学生面前揭示新的矛盾，引着学生不断向一个个新知识攀登。设疑和引导渗透了教师对学生创新思维的鼓励与培养，使学生们在实践与思考中不断碰撞出创造思维的火花，同时使学生在掌握知识的基础上，培养他们的迁移和推理能力。二、学习过程，重视参与“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，加上学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境来激发学生对数学学习的兴趣。我在一开始就利用课件出示问题情境图，从图中看到了什么？学生们看到了平时很熟悉的场景，有的布置墙报，有的在比图形大小，让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机，主动参与到学习过程中。这时，我提出让学生们摸一摸数学书封面在哪儿？铅笔盒面呢？并提出问题，发现了什么？学生们自然就发现数学书封面比铅笔盒面要大，再接着摸练习本面和课桌面，能知道它们的大小吗？学生们进而感知练习本面小，最后让一学生到黑板前摸黑板面，黑板面与刚才摸的面相比怎么样？学生们从动作感知到表象，得出物体的表面是有大小的，从而抽象出“物体的表面的大小就是它们的面积”，这一抽象的概念，学习过程中，教师应尽量调动学生学习的积极性，让他们主动参与促进学习过程的状况，培养学生的学习兴趣，实现有效性。三、数学活动，关注操作数学教学活动，必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会、动手操作，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。操作是学生学习获得知识的主要途径，也是教学有效手段之一，特别是小学中低年级儿童，好奇好动，乐于模仿。我在这节课中利用孩子的这些特点，尽可能地让他们看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、量一量、估一估，变抽象为形象，从而在动手操作中获得新...