关于体育高考评价方案的构想2012年10月22日国务院办公厅转发教育部、发展改革委、财政部、体育总局《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》，其中明确要求“积极探索在高中学业水平考试中增加体育科目的做法，推进高考综合评价体系建设，有效发挥其对增强学生体质的引导作用”。这给体育学科进入高考序列带来了新的契机，体育高考怎么考，考什么是我们应该思考的问题。1有关体育高考方案设计的设想1.1体育高考应当能促进《体育与健康课程标准》的实施，促进学生体质的健康发展。以体育高考的权威性引起社会各界的高度关注，进而促进体育课程、学校、教师、学生的全面发展是设置体育高考的基本目的。“以评价促发展”应当是设计方案的基准点。反之，如果设计的评价方案不能促进发展，就会产生影响或阻碍发展的反作用。“无效的”即是“有害的”，这是我们设计体育高考方案必须注意的问题。1.2体育高考应当体现形成性评价与总结性评价相结合的特点。试图避免“考什么就练什么”，就必须从“考什么”上着手。其实“考什么就练什么”是避免不了的，我们要求进行体育高考也就是在利用这种现象，如果开考何不继续利用下去呢。《体育与健康课程标准》有着全面而完善的评价理念：评价方式多样化、评价主体多元化、评价内容综合化等等。如在体育高考中借鉴这些理念，何惧学生“考什么就练什么”呢？1.3体育高考应当是一个评价体系，不应该仅仅是一次考试。“一考定终身”的评价方式带有很大的偶然性，不能准确地反映考生学习过程的全貌。更主要的是不能促进学生的全面发展，极易造成“考什么就练什么”、“不考就不教”的“应试体育”。现行文化科目“一考定论”的模式早就广受诟病也已在酝酿改革，若体育科目进行高考应当摒弃这种评价方式，采用多元评价的体系促进“应试教育”与“素质教育”的融合。1.4体育高考的评价流程应当透明、规范、可操作；评价的结果应当公开、公正、可追溯。高考的权威性是毋庸置疑的，但这种权威是建立在严肃、认真，公正、准确基层之上的。如果离开了严肃、认真，再高级别的考试也会形如儿戏；如果没有了公正、准确，再严密的考试方案也会形同虚设。这方面的问题在一些地方的体育中考里已经有所暴露，体育高考的级别更高、诱惑也更大，在设计体育高考方案时必须注意这个问题。2有关体育高考内容构成的设想体育高考=模块学分+体质等级+体能分数。2.1模块学分。目的：落实《课标》，促进运动知识与技能的教与学。模块教学效果评价是当前高中体育已经在做的工作，《课标》规定拿全11个学分才能合格毕业，必修+选修共11个模块分布在高中6个学期中进行。只是目前学分认定的权限等级低，不仅严肃性和规范性无保证，即便有真抓实干的老师或学校也会扛不住威逼利诱。因此，若能抓实学分评定，也就等于抓住了整个高中阶段的体育教学。可以想象，此举对于体育课程的教学质量、师资水平、场馆器材、学生的运动技能等相关方面的促进作用是何等之大。2.2体质等级。目的：促进学生体质健康水平的发展。《学生体质健康标准》根据身高、体重、肺活量等多项指标综合评定学生体质发展的状况，分优秀、良好、合格、不合格四等级。这也是高中体育已做的工作，已经建立了国家级的数据库，每年的11~12月份是测试上报期。但测试工作也是由各学校来进行的，谁教的谁测，且测试的结果除了填表上报，似乎没有在毕业、升学中起任何作用。各高校若能在招生要求中加上等级限制（比如：“211”高校或军警院校须达“优秀级”；“985”院校要达“良好级”），那对中学生体质发展的引领作用将会十分显著，文科成绩越优秀的学生越重视体质发展状况，何须担忧学校不让学生每天锻炼一小时呢？2.3体能素质测试。目的：促进学生体能素质的发展。此举是传统概念中的体育高考（如山东体育高考的前方案），即把体育学科列为高考的科目，这是目前还没有做的工作。可以仿照体育专业加试的形式，设置4~5类（速度、力量、耐力、柔韧、灵敏）体能素质项目进行考试，每项25~30分计入高考总分。这就弥补了上面两类评价在促进体能发展的程度方面的不足（60分就合格，90分就是优秀级），谁想拿满分就得把体能练...