网络学习空间的内涵与构成2022年2月JOURNALOFHOTANNORMALCOLLEGEFeb.2022网络学习空间的内涵与构成吴艳霞胡奇军(江西中医药大学人文学院,江西南昌330004）摘要：网络学习空间是随着信息技术的发展和教育理论不断深化而逐步成长起来的虚拟学习环境。目前，国内研究和实践领域对网络学习空间还没有形成统一的认识：（1）对网络学习空间的内涵缺乏共识；（2）对网络学习空间的构成要素界定不清。网络空间的内涵和构成要素越是清晰，则建设的针对性就越强，实施则越能取得实效。在“十三五”期间，全面深化“网络学习空间人人通”的大背景下，探讨这些问题显得尤为必要。关键词：学习环境；学习空间；信息技术中图分类号：G43文献标识码：A文章编号：1671-0908（2022）01-0062-04一、国内外的研究现状（一）国外的研究现状国外关于学习空间的研究始于2003年，主要探讨如何改造学校环境以满足“数字一代”的学习需求。目前，学习空间的研究包括对学习空间的规划、设计、实施以及评价等各个方面，美国、英国、澳大利亚等发达国家都进行了有益的尝试。美国学者布朗（Brown，2005）根据新型学习者的特征，明确了学习空间的设计原则、技术配置及其相关的学习方式。美国高等教育研究机构EDUCAUSE于2006年出版的《学习空间》一书是第一本系统介绍学习空间的专著，从学生的变化、技术发展和对学习的理解三个方面阐述了学习空间设计的趋势。随后，澳大利亚大卫教授（DavidRadcliffe，2022）提出了学习空间设计和评估的“教学法——学习空间——技术（PST）”框架。他将信息技术、教学法和学习空间作为学习空间设计的三要素，认为三者之间是相互作用、相互影响的，教师在课堂教学中应充分关注三者之间的作用关系，当多种因素恰当结合才能促进高效学习的进行。2022年，英国学习技术联合会发布了《21世纪学习空间设计指南》的研究报告，报告中指出学习空间是未来研究的一个重点。该学习空间可以用四个关键词来概括，即动机、协作、个性化和灵活；学习空间要能激发学生的学习动机，支持学生的协作学习，能为学生提供个性化的环境，并能根据需求灵活改变空间布局。随着2022年美国北卡罗来纳大学《学习空间杂志》期刊的创刊，学习空间研究作为学习环境研究的一个重要方面，在国际上获得越来越多研究者、实践者和政策制定者的关注。从美国、英国和澳大利亚关于学习空间的研究和实践可见，学习空间的研究指的是整个学校空间，包括教室、图书馆、室外学习区域等物理空间，同时也包括学校虚拟空间，可以说学习空间是一个教育机构物理空间和虚拟空间的整合。学习空间的概念是逐步发展的，由最初正式的、实体的、物理的环境进化到非正式的、虚拟的数字化学习环境，进而过渡到现今的网络学习空间。国外对网络学习空间的研究主要集中在概念与描述，设计理念与思路、平台的开发与设计，教学中的应用等方面，强调以学习者为中心，学习者主动进行内容创建，和其他学习者进行互动会话。针对这种专注学习者的网络学习空间，StephenDownes将其界定为工具、服务、人和资源等要素构成。[收稿日期]2022-01-15[基金项目]本文系江西省教育科学规划课题（17YB146）阶段性成果。[作者简介]吴艳霞（1977-），女，汉族，河南安阳人，硕士，江西中医药大学人文学院讲师。研究方向：应用语言学研究。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---