探讨信息网络技术在大学英语口语教学第二课堂构建中的应用[摘要]针对大学英语口语教学而言，应用建构主义理论基于信息网络化技术二构建的第二课堂将成为当代高校大学生展开自主学习的有效方式，这种以建构主义理论为基础，以信息网络技术为支撑的新型教学模式集成了一个多元的学习平台，充分激发了学生自主学习的积极性和兴趣，通过多元资源的整合有效为大学英语口语教学中与第二课堂各项活动有机地整合，能够显著提升学生英语口语的综合学习能力。[关键词]信息网络技术；大学英语；口语教学；第二课堂；建构主义[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2016）19-0144-02doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.068[本刊网址]：∥wwhbxb就《大学英语课程教学要求》而言，也简称《课程要求》，国家教育部对此做了明确的规定：从教?W目标上来看，大学英语以培养学生的综合应用能力为主，尤其变现在听和说上，使他们在将来的生活中能够流利地使用英语，以次同时培养学生的自主学习能力，使学生的综合文化素质得到提高，这不仅使他们更好地适应国际交流，也更好地适应社会发展的需要。从当前高校英语教学而言，主要是老师进行教授，学生缺乏对语言的输出，不能很好地使用语言，《大学英语课程教学要求》中对口语的要求很难得到实现。从目前而言，大学英语课程改革与建设朝着这样一个方向迈进：给学生更多的时间学习课堂外的知识，适当较少教师授课的时间。从本质上来讲，大学英语是一门技能训练课，好的听力和口语都建立在操练的基础之上，训练强度随着能力的提高而增加。为了使交际量取得好的效果，室外的交际扮演了很重要的角色。以次同时，《课程要求》还就英语教学的发展趋势做了明确的要求。英语口语教学和信息技术有效地结合在一起，基于这一点，构建了第二课堂口语学习模式――在信息技术的基础上，加强学生自主学习，即使是在课外，学生也可以有效地锻炼口语，使口语能力大大提高。一、课程构建的理论依据在一定的社会背景下，学习是在人际间的协作活动之下，从而实现的意义构建过程，这是构建主义学习观的看法。构建主义学习环境有四大要素：包括意义构建、会话、协作和情景，基于学生所学内容的意义构建，情景需对其有所帮助。因为情景对学习的意义是不可置疑的，也只有在特定的情景中，知识才显得有意义。学习者只有置身于情景中，才能更好地应用所学的知识。所以，为学生的口语创造有利的语境，通过学生间的合作交流，对学生的意义构建是大有帮助的，这能使学生的口语训练得到增强。信息网络技术教师的教学是非常有帮助的，它们既是教师传授知识的方法和手段，也是学生自主学习和探索的工具。二、基于信息网络技术的第二课堂平台的教学设计内容课堂教学和英语口语第二课堂不是单独的，学生参加的课外活动是多种多样的，比如表演、各式各样的英语能力竞赛、英语角等等。英语口语第二课堂长期以来都被人们所忽视，活动的开展缺乏完整的体系。这有多方面的原因，例如没有足够的经费、没有明确的管理主体。由于没有实体依托，所以第二课堂既没有计划性，也没有系统性，这就是英语口语课堂建设面临困难的重要原因。为了解决英语口语第二课堂面临的困难，基于非专业学生的要求和特点，从英语口语第二课堂出发，设计了合理的信息化交流平台，有以下五个模块。（一）系统管理模块系统管理模块包括五个方面：权限、角色、用户组和用户。用户的集合构成用户组，如果学生加入到用户组，那么这位学生就享有用户组的各种权限。用户组之间的关系是上下级，下级用户组对上级用户组的权限是有选择权的。有特殊权限的某类人被称为角色，不同的角色有不同的权限。学生的权限受到权限管理的安排，比如一些学生只可以浏览平台，而一些学生对此平台进行修改和维护。（二）基础信息模块丰富的学习资源不仅对学生的学习效果有帮助，还对学生的学习质量有帮助。学生进入基础信息模块，便可借助校园网和国际网来寻找各种学习资源，比如，寻找英文广播、电影、读物和歌曲等，通过它们，学生的学习兴趣和热情得到激发，使学生的视野得到扩大，也丰富了他们的生活用语。同以往相比，网络信息平台给学生更多的...