高职德育教育存在问题及对策摘要：高职德育教育在教学内容、教育方法、德育环境和评价机制等方面存在问题。因此,德育教育工作者必须更新观念、创新德育内容、改革德育方法、优化德育环境、加强心理健康教育、健全德育评价机制，才能建立比较完善的高职德育教育体系。关键词：高职；德育教育工作者中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：1009-8631(2010)04-0093-02近年来，高职教育发展很快，但其德育教育却存在很多弊端，如何抓好高职德育教育工作，为社会培养全面发展的应用型、技能型复合人才，已是迫在眉睫。高职院校应该在遵循高职教育规律的基础上，不断创新德育教育的内容和方法,增强德育的实效性。一、高职德育教育存在的问题(壱)德育教学内容与德育教育方法滞后高职德育课教学内容大都强化思想政治教育而忽视了道德伦理教育。教师在课堂上脱离实际教条地灌输老套的、笼统的教学内容,很少运用反映时代主流和学生思想状况的实例，德育教育缺乏时代气息，效果很不理想。而很多德育工作者掌握的都是陈旧的思想观念，他们不了解学生实际的道德需求，不能如实地告诉学生真实的生活，致使德育教育内容与社会实际相脱节。德育教育方法上，当前高职德育教育注重课堂灌输，忽略日常生活行为检验，教学方法单调而趋于雷同，如：缺少实践反馈环节，缺少交流和互动等。学生学习的积极性和主动性不能被充分调动，他们盲目接受一些道德信条和道德规范,这种脱离实际的说教难以实现心灵沟通，不能满足高职学生精神方面的需要。（二）高职学生价值观模糊，人际德育薄弱高职学生价值观模糊，主要表现在他们对自己与他人、社会的道德评价采用双重标准上。他们不能正确认识社会与自我，对人生价值和生活意义缺乏正确的判断，缺乏社会公德心和诚信意识,责任意识与规则意识淡漠，口头上追求理想，实际却崇尚实惠，表面上信讲奉献,暗地里却推崇个人利益至上。高职人际德育要求德育教育必须内在地规范学生之间的关系，帮助他们解决在人际交往中遇到的实际问题。然而，高职学生虽然接受了人际德育的理论知识，但在人际交往实践中，却表现为盲目跟随或孤独多疑等，人际德育的道德实践遭到忽视。（三）德育教育过程虚无,缺乏有效的评价机制当前，高职德育课程解决的仍是政治与道德认知问题，虽然有大学生社会实践活动，但这种活动往往流于形式，德育实效不大。而高职德育教育主要是通过听课、出板报、座谈讨论等方式，过程虚而不实，很多只是走过场，搞搞形式而已。有的教育行政机构在评价学校德育工作时，常采用陈旧固定的考评内容和僵化的形式，学生的思想道德水平不能在真正意义上与奖励、毕业和就业等挂钩，这种形式化的评价机制实际弱化了高职学校的德育工作。而学校的德育评价体系又存在如下问题：主体单一，基本由班主任或辅导员组成；评价方式片面，评语多是教师对学生印象的反映;评价内容模糊，评语中思想品德所占比例不大，且常用老话和套话，缺乏有效的评价机制。（四）德育教育环境复杂，干扰因素多首先，西方文化思潮和价值观念的冲击，导致部分高职生政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲；其次，市场经济的负面影响。由于我国社会主义市场经济及其道德建设还不成熟不完善，个人主义、享乐主义、拜金主义等思潮因而滋生蔓延，高职学生作为社会人，也必然受到相应的干扰；再次，网络带来的负面信息。网络有积极的一面，但其不良因素也同样会影响高职学生的行为规范及心理感应，使他们的道德判断力减弱，价值观道德观呈现多元化;最后，整体性的德育氛围尚未形成。德育教育是一项系统工程，是所有教育工作者共同的责任，但目前高职院校的德育教育工作却仅仅落到“两课”教师和学生工作者身上。（五）德育工作者与德育教育本身的缺陷首先，德育工作者本身。第一，德育工作者界定不科学，队伍配备不到位。目前的德育工作实际执行者只有"两课”教师和学生工作者，且其数量明显不足；第二，不重视德育工作者的继续教育，导致他们不能适应学生思想的发展；第三，德育工作者观念上的波动与混乱，致使他们不能正确坚持以主流意识形态来引导学生；第四，德育工作者压力过重。德育工作往往只是...