教育理论与实践脱节的原因及对策第26卷第5期河池学院学报Vo.l26No.52006年10月JOURNALOFHECHIUNIVERSITYOct.2006教育理论与实践脱节的原因及对策王芳1,刘俞2(1.沈阳师范大学教育科学学院,辽宁沈阳110134;2.安徽工业大学职业技术学院,安徽马鞍山243000)[摘要]教育理论与实践本应是互动的,但实际上却存在着脱节现象。其原因不仅是理论研究远离生活世界,更主要的是教育理论与实践的主体学者与教师之间的冲突与对立。学者与教师应各自看到自己的局限,加强对话与交流,从对方身上汲取力量,促进教育理论与实践的融合。[关键词]教育理论;教育实践;主体;脱节;对策[中图分类号]G649.21[文献标识码]A[文章编号]1673-9021(2006)05-0093-03[作者简介]王芳(1976-),女,安徽马鞍山人,沈阳师范大学硕士研究生,主要研究方向为课程与教学论、教师教育;刘俞(1976-),男,安徽马鞍山人,安徽工业大学职业技术学院讲师,研究方向为职业技术教育、多媒体技术。教育理论与教育实践应该是统一的,相互依托和相互促进的,但是我国的现状却是两者脱节,就像是两条永不相交的平行线。其现实表现是教育理论家在高等学府和科研院所的高墙内进行教育基本理论体系的构建,他们以教育教学规律为研究对象,通过概念来理解和规定基础教育,忽视国内中小学正在进行的教育实际。闭门思教育!而产生的理论缺乏现实性、针对性、应用性和操作性,难以提出解决实践问题的策略。而奋战在教育一线的广大教育实践工作者即教师们是在基础教育的实践存在关系中不断地解释和构造基础教育,他们认为那种乌托邦式的理论对实际教学没有多大的指导作用,不能解决实践问题,于是拒绝理论,甚至抵制理论。在现实情境中也时而听到一些教育理论专家埋怨教师的专业理论储备不够,不能有效的与之沟通,同时,一些教师也批评教育理论家不了解实践现状,不体验生活,总是站在指责批评的角度上看待教师的工作。教育理论与教育实践主体的这种对立导致其分离越来越大。1教育理论与实践脱节的原因1.1教育理论研究脱离生活世界人类教育的产生、发展都是来源于并且归根于实践的生活世界!的需要。但在理论哲学和自然科学的影响下,教育理论研究片面追求所谓的科学化!,脱离个体的生活体验,缺少人文关怀,在教育理论与实践之间形成了一个不可逾越的鸿沟。中国当下的教育理论研究主要受实证主义思维方式的影响,实证主义认为,在科学研究中,研究者与研究对象,主体与客体,价值与事实是二元对立的,教育研究必须遵循自然科学的规范和标准,以系统实证的方法,探寻教育内部以及与其他事物之间的逻辑因果关系。教育理论工作者关注的是教育研究的?科学化#,而非教育活动的丰富性、经历性和完整性;关心的是教育活动中的因果关系,而非个体兴趣、需要的满足与自身价值的实现。![1]教育研究成了一种追求普适性!的纯粹的科学主义的理性工具,而忽视了教育实践活动中蕴涵着的丰富的人文价值和人文精神的个体生活体验。因此教育理论因忽视生活世界的存在而陷入了单纯的经院哲学似的思辩之中。1.2教育理论工作者与教育实践工作者之间的对立除了教育理论研究脱离生活世界之外,教育理论与实践的主体双方也存在着对立的状态,造成这种状态的因素有以下几方面。1.2.1两者地位的差异中国几千年来的传统文化沿袭至今,即重学术,轻技术;重理论,轻实践;重知而轻行。这一状况至今也没有多少改变。脑力劳动者总是高于体力劳动者,做学术的总是轻视搞技术的。因为这种民族潜意识的客观存在,教育理论工作者总是高于实践工作者。而且我国的学术人事体制赋予不同的专业技术人员以不同的学术和经济地位,造成学者与教师的地位差异。高等院校的教授和科研院所的研究员被法定的享有较高93本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！