中学写作教学打破性改革亟待解决问题王嘉民党的十一届三中全会以后，语文教学与研究逐渐摆脱了“左〞的桎梏，踏上了尊重并研究自身规律的正轨。在中学写作教学领域，于漪、陆继春、蔡澄清、常青等一批同志也获得了令人欣喜的成就，但从总体上看，中学写作教学仍然陷在沼泽泥潭之中，无法大步前进老师费了不少心力，学生的写作程度仍然很差，“很多学生连一封信都写不好〞。中学写作教学怎样才能跳出沼泽泥潭？笔者以为，首先要解决以下三方面的问题。一、编好教材解放以来，从全国范围讲，可以说没有过真正的写作教材。近些年逐渐重视了写作规律、写作方法的教学与研究，但还在初级阶段，没有真正形成科学体系。写作知识和练习还统在阅读教材之中，散见于每单元的最后或课后的个别练习中。这些知识和练习东一ｌáｎｇ＠①头，西一棒子；或重复，或遗漏；无论从量还是从系统性、科学性，即使从形式上说，都无法称其为“写作教材〞。教材是教学的根本。没有教材，教学没有明确目的。虽说“教学大纲〞里也有“记事写人内容详细，有真情实感〞一类文字，但对于写作教学来说，过于简约笼统。老师教学充满了盲目性。没有教材，教学没有科学序列。现行中学语文教材根本上还是按体裁分单元的文章选读，对写作，虽说编者也有整体想法，但还是缺乏写作本身的科学序列。这种写作教学，既谈不上在哪一点上与小学接轨，也说不上为中学生的深造或就业作了怎样的准备没有教材，教学没有可靠根据。老师们认为，教完课本上的课文就算完成教学任务；至于作文，一学期九篇多了，八篇可以，七篇、六篇也够了。上写作课，没有“写作备课本〞没有“作文批阅记录〞，没有“作文讲评提纲〞，也不讲写作知识。好些的，出个题目，说上几句；差些的，干脆挪作讲读课。写作教学充满了随意性。没有教材，质量无法准确检测。高考是选拔性考试，作文阅卷人尚且抱怨没有一把比拟客观的尺子，以致同一篇作文见仁见智，中间相差十几、二非常；高中会考是素质考试，要判断学生作文是否合格，没有个明确恰当的标准，怎么评分？学生期末考试作文，老师主要根据自己好恶打分，分数又怎能公正地评价学生写作程度？似这样无目的、无序列、无方案地教学，无标准地检测，中学写作教学怎能不陷入沼泽泥潭之中？中学写作教学为什么无教材？原因可能有三：其一，对写作的重要性认识缺乏。其二，没有跳出“多读就能写〞这个认识的怪圈。几千年来人们外表地理解“读书破万卷，下笔如有神〞，把“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟〞片面化，至今还有不少人认为：“指导和要求学生阅读、领悟、熟记课文是进步语文教学水准非常有效的途径，它不仅有助于学生阅读和写作程度的进步，而且有助于学生道德修养和文化素养的培育。〞把阅读的作用扩大化、绝对化，以读，这就是几千年来中国的语文教育只有“文选〞，而没有写作教材的根本原因。其三，无论哪门学科，都有不同于其它学科的许多知识点和特殊的规律。长期以来，由于我们对写作的研究很不深化，对许多重要问题的认识尚处在朦胧状态，比方中学写作教学一共有多少个知识点？哪些知识点怎样排列构成写作的哪种才能？按照写作规律，这些才能应该怎样排列？……这些问题没有得到解决，就无法构成写作的科学序列所以也无法编写中学写作教材。叶圣陶先生晚年曾屡次说，要把语文才能训练的序列找出来，排个合理的顺序，使语文教学科学化。国家课程教材研究所的庄文中先生也说：“本世纪初以来，语文学科没有建立一个得到根本共识的比拟成熟的教学体系，这是语文学科的主要问题。〞基于上述认识，笔者认为，中学写作课的当务之急是：“抛开邪说杂念，迅速组织一批专家，会同局部既有研究才能又有中学写作教学经历的老师，深化研究写作规律，编出一套实在可行的中学写作教材。〞有了一套科学的实在可行的教材，中学写作教学就会彻底摆脱盲目性、随意性，跳出沼泽泥潭，踏上迅速辉煌的金光大道！那么，中学写作教材的核心内容是什么？换句话说，根据教材，老师主要应该教些什么？二、教给方法吴疆先生在?善学，师逸而功倍?中介绍了一位教育家曾作的比拟：同是画苹果，在美国是由老师拎来一筐鲜果...