浅析音乐对孤独症儿童的干预与帮助•特殊教育学论文浅析音乐对孤独症儿童的干预与帮助安琪(陕西师范大学音乐学院，陕西西安710119)摘要：音乐作为一种特殊的语言。本文探讨的是音乐是否能对学龄前孤独症儿童的生活造成良性影响。根据达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等音乐教育法,通过为期两个月的深入观察以及积极运用音乐游戏的手段进行干预性研究，肯定提出的设想。音乐有作用于社会,同时音乐又具有一定的社会性，音乐只有实现其社会功能，才能得到其最真实的意义。关键词:音乐游戏；学龄前自闭症儿童；干预与帮助中图分类号：B844.1文献标识码：A文章编号：1673-260X(2015)03-0185-02音乐是一种特殊的语言,是无国界、无地域、无种族限制的,是不用翻译便可直接交流情感并会产生共鸣的具有高度灵性的情感艺术。音乐属于全人类，同时更属于弱势群体。由于音乐的特殊性，它成为了人与人之间沟通的重要桥梁。学龄前孤独症儿童同样具有生活在社会上的权利，他们作为弱势群体中的最弱势，其权益保障状况会直接反映我国国家和社会的文明程度。而以音乐为干预方式的教育在特殊儿童教育事业中又占有了及其重要的地位,有着特殊而神圣的使口卩。就此,在笔者大四实习期间作为社会工作志愿者中的一员，加入法学院社会学系社工团队对威海市天宇启智学校中选取的五名5-8岁的孤独症儿童进行了为期两个月的跟踪调查和研究。其中，笔者及两位同伴主要硏究的方向是音乐对于他们的干预和帮助。自闭症又叫做孤独症，是儿童早期一种广泛性脑发育障碍(PervasiveDevelopmentDisorderz简称PDD),属于精神残疾，以交流障碍、语言障碍和刻板行为为主要特征［1］。这是一项庞大的工程，需要社会、学校、家长、老师等等各个方面的全力支持和配合。无奈于他们身后家长的操劳和辛勤，想到了—个孩子妈妈说过的话：〃我的心都碎了“。此情此景，更加坚定了笔者及伙伴付出自己微薄的力量去帮助他们的信心。1研究过程1.1研究成员6人1.2研究目的探讨在音乐社会学的视野中，运用音乐游戏等手段是否能对学龄前孤独症儿童造成良性影响。1.3研究对象本次课题的硏究对象是从威海市天宇启智学校中选取的五名5-8岁的轻度孤独症儿童。1.4研究根据主要把达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等人的音乐教育体系作为音乐干预手段基本分析和运用的根据。运用《自闭症行为量表》——abc量表，由KRUG于1978年编制。1.5研究设计笔者课程实录如下：下午3:50开始上课，老师要求小朋友们小脚并拢、小手放腿上，开始报数，选取其中一名报数声音洪亮的小朋友起来挨个点名。接着听第一首歌曲《左手右手》,3分钟左右，边听边做动作，连续听了两遍。接着又听《捉泥瞅》等三首儿歌，2分钟左右听两遍，一边跟着老师做动作一边听。最后老师要小朋友们每人表演一个节目，他们唱了《我的好妈妈》、《好汉歌》、《新年好》等歌曲,表演结束后都报以热烈的掌声作为鼓励和表扬。最后要下课起立的时候，老师用先叫穿灰裤子的小朋友起立，再叫姓张的小朋友起立等方法用以集中他们的注意力,4:20时集体大声数十个数下课。在教学过程中，拿第一首、第二首歌为例，在唱《左手右手》时，播放了两遍，每一遍孩子们的反应是各不相同的,第一遍刚开始的时候小朋友们寻找声源,在老师的声音中跟着音乐动起来，有一个症状较轻的孩子可以很好的跟着老师做着关于举左手、举右手、两个小臂绕圈等动作，第二遍的时候有些孩子开始不耐烦，甚至有一个孩子开始哭闹。第二首歌《捉泥瞅》，整体感觉和第一首歌相同,第一遍时还有一些新鲜感，第二遍结束时有一个孩子突然跳出来哼唱，令我惊讶的是，无论是音调还是节奏，他都唱的非常准确，甚至完整的唱岀了最后一句歌词。这是我没有料到的,在听音乐过程中他的眼神没有看过老师，只盯着远处的某一点或是一直在游离中”但他却能够非常准确的唱出最后一句。根据小朋友一系列对于音乐的反应，经过和老师的多次探讨研究,采取〃接受法〃和〃主动法"[2]相结合的方法z设计了一些以音乐作为干预手段进行音乐游戏式的教学，每周进行辅导3次z每次25-30分钟，连续做60天进行逐渐的观察研究分析。以两周作为一个周期，共计4个周期。第一个周期的干预方法是...