中国高等工程教育国际竞争力指标体系初探摘要：经济的全球化决定了工程教育的全球化，包括工程教育的市场、领域状况、教育机制、过程和产出目标等各个方面。中国的工程教育必须适应这种变化，也必然要参与到教育的国际竞争中去。从全球化的角度探讨中国高等工程教育竞争力指标体系的建立问题，初步给出了一个从市场、资源、机制、到产出目标的一个工程教育指标体系，在这个体系下分析了中国工程教育的现状及其与目标的差距，并提出相应改革的建议。关键词：高等工程教育，国际竞争力，指标体系高等工程教育是高等教育的重要组成部分。在以工业与技术为载体的经济竞争逐渐成为国际竞争核心领域的今天，作为产业人力资源和知识创新的主要供应者，高等工程教育的竞争力是代表一个国家经济的综合竞争力的重要指标。工程教育的目标就是培养工程师，这一目标在包括像美国麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学这样的世界一流大学从未受到质疑。欧美大学工程专业的毕业生，无论学士、硕士或博士，大部分到产业界就职，都是担任工程师。然而，在中国这样一个产业相对落后、迫切需要大量优秀工程师的国家，许多以工科见长的“研究型大学”反而把目标定位在培养“科学家”、“研究型人才”，而不是“工程师”。清华大学在上世纪五六十年代骄傲地称自己是“工程师的摇篮”，为国家建设培养了大量杰出的工程师，但现在中国的重点工科大学，很难找到一所声称自己是“工程师的摇篮”。美国国家工程院院长指出，“具有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位”。发达国家的产业数百年来经久不衰，缘于对工程师的培养和职业的重视，中国的高等教育必须坚决为工程师正名，让整个社会充分认识到工程师在经济和产业发展---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中的重要作用和地位；为培养工程师的工程教育正名，使中国的工程教育回到正确的轨道上来。中国近20年的高速经济发展，创造了人类经济发展史上的奇迹。但是这20年主要是靠加工业为主的低附加值产业。虽然增强了国力，增加了资金和工艺人才，同时也带来了环境污染、资源破坏等问题。在经济全球化的形势下，产业发展迅速，中国想要继续保持高速可持续发展，必须进行产业转型、升级和创新。这对工程人才在数量和质量上提出新的、更高的要求。中国向产业链中高端发展需要大量高素质人才，尽管我国高等教育近十年来在规模、设施等方面有了巨大的发展，拥有全球最充足的工科生源和巨大的高素质人才需求市场，但是，我国的工科教育从理念、机制、师资、课程设置、教学内容、教学方法到评估体系等众多方面都存在着与产业和社会发展脱节的问题，严重影响了人才培养的质量。为了深入地探索我国高等工程教育存在的问题，笔者从国内国际经济发展对工程人才的需求出发，探索性地建立高等工程教育竞争力指标体系，通过定量、定性的研究，分析我国高等工程教育的优势、差距和问题，提出“做中学”、产学合作、国际化的高等工程教育改革整体战略，以持续改进工程教育，使其为产业培养出大量高素质、创新型和创业型的工程人才，为我国和世界的经济社会进步做出更大贡献。一、中国高等工程教育国际竞争力指标体系我国高等工程教育竞争力指标体系的构建，目前仍是一种探索研究。本文中竞争力指标体系的构建，是从我国经济和产业发展对工程人才的需求出发，揭示高等工程教育的现状及其供给力，标明工程教育的差距和潜力，以培养符合国际标准的工程人才为目标，服务于国家的产业经济建设，使我国高等工程教育具有国际竞争力。为了使指标体系条理化、清晰化，从产业人才市场需求、工程教育领域现状、教育机制过程方法和人才产出四个一级指标展开。指标体系的结构如下：①产业人才市场的需求指标。包括：工程人才数量需求、工程人才质量需求。②工程教育领域状况指标。包括：工程教育生源、工程教育规模。③工程教育机制、过程和方法指标。包括：产学合作机制、教学效果和效率、教学评估。④人才---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---产出指标。包括：工程教育中创新人才的...