新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略摘要：新课程改革给小学数学教学提出了更加严格的要求，数学教师需要不断改进教学方式，把课堂教学的主人还给学生，让小学生培养对数学的学习兴趣，从而提高课堂教学有效性。但是当前的小学数学教学还存在一些问题，严重限制了小学生的学习水平和课堂教学效率。对此，教师应对小学数学课堂教学有效性低的原因进行分析，然后提出开展有效教学的对策，以使数学教学取得良好的教学效果。关键词：新课程；小学数学；有效教学中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132(2017)04-0117-02D0I：10.16657/j.cnki.issnl673_9132.2017.04.074小学数学是小学阶段的主要课程，是提高小学生数学素养和数学思维的关键课程。小学教育阶段的数学课要面向全体小学生，适应小学生个性发展的需要，使得全体小学生都能获得良好的数学教育。但是在实际教学中还存在很多问题，严重限制了小学生的学习效率和课堂教学效率，使小学生对数学课堂失去兴趣。下妞，笔者根据自身的小学数学教学经验，分析小学数学课堂教学有效性低的原因，提出新课程背景下实施小学数学有效教学的策略。一、造成小学数学课堂教学有效性低的原因(壱)数学教师教学观念落后，教学手段单一随着新课程改革的不断深入，小学数学教师必须转变角色，培养小学生的数学技能和数学素养，提高课堂教学效率。但在实际教学中，很多小学数学教师教学水平有限，教学经验主观刻板，教学观念落后，教学手段单一枯燥，对新课程标准理解不透彻，造成数学课堂效率偏低。比如当小学生对课堂教学失去兴趣时，数学教师不但没有及时转变教学策略，还是继续按照提前设计的方案进行教学，最终导致小学生不能积极配合教师完成教学任务。（二）数学教学缺乏创新性，课堂失去活力很多小学数学教师在课堂教学中缺乏激情和感染力，对待学生没有朝气和活力，教学时缺乏创新，没有给小学生提供广阔的发展空间，造成小学生对数学课堂感到厌烦。小学数学课堂本应该是充满童趣和欢乐的，是师生互动的课堂。但在实际教学中，很多小学数学教师只是枯燥乏味地讲解数学知识，并没有激发小学生的学4兴趣，也没有唤起小学生的学＞」欲望。冇的小学数学教师想通过创设课堂情境的方式提高教学冇效性，但是往往创设的教学情境脱离实际，不符合教学冃标和小学生的认知水平，造成课堂情境形同虚设、流于形式，直接或间接影响到教学效果。（三）忽略学生的主体性，造成课堂参与度低一直以来，小学数学教师占据着课堂教学的主体地位，对学生发号施令，使学生处于被动学习状态，无法发挥主动性和积极性。教师把教学任务放在第一位，对学生的成长关注程度不够，使学生的发展受到限制，学生成绩出现两极分化。小学生年龄小，没有形成良好的自制能力和学习能力需要小学数学教师给予引导和帮助。但是，数学教师缺乏对学生学习全过程的指导和评价，使学生对数学课堂不重视。有的数学教师只注重数学上等生，对数学学困生的学习关注度不够，造成数学学困生自暴自弃，在课堂上不注意听讲，使课堂纪律混乱，教师难以调控，降低了学生的课堂参与度。二、新课程背景下小学数学有效教学的实施策略（一）积极转变教学观念，创设高效的数学课堂氛围在新课程背景下，小学数学教师必须要积极转变传统的教学观念，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的数学学习积极性，引发学生进行思考和探宄，以提高学生的学习效率。同时，教师还要注重培养学生良好的学习习惯，使他们掌握有效的学习方法，并构建高效的课堂氛围，给学生充足的自由发挥时间。比如，讲冀教版小学数学“观察物体”时，我让小学生分成学习小组，然后在桌子上摆放一样文具，让小组的小学生在不同的位置观察。我及时对学生进行提问：“你看到了什么？其他同学又看到了什么？为什么同一样物体大家观察到的结果不同呢？如果想全面地了解这个物体，该如何观察？”我还会拿出两个魔方（其屮一个背面不完整），让学生从正面进行观察。问：“它们是完全一样的吗？”有的学生说完全一样，有的学生说不确定，只有看完各个面才能确定。这样的师生互动活动，不仅让学生学到了知识和技能，还促进了师生...