“读写结合以读促写”课堂教学模式初探周学先摘要：阅读是吸收，写作是倾吐。阅读教学与写作训练紧密地结合起来。小学生通过大量的阅读，积累了许多素材，才能在写作文时有话可说，有事可写。久而久之，长期训练，长期坚持，学生的作文能力自然而然就提高了。关键词：小学语文；课堂教学模式；读写结合中圖分类号：G62：A：1673-9132（2018）15-0135-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.15.086小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。如何让学生从无话说到有话说，从写不好到会写，并且写得好，这就要求采取多种方法，从不同角度让学生喜欢写作，进而写得越快越好。阅读是最容易做到的，也是最有效的。书籍是人类进步的阶梯，这就充分说明了阅读的重要性。阅读多了，积累的作文素材多了，作文就不知不觉地提高了。为此，我提出了“读写结合，以读促写”的小学语文课堂教学模式。一、现实意义在我国全民阅读的今天，在全面提高国民素质素养的新时代新形势下，小学语文教学在读写这方面更应该重视加强，为学生的终身幸福打下最坚实的基础。小学生可塑性强，从年龄、心理、认知特点等方面都需要教师的引导，阅读和写作从娃娃抓起，培养孩子阅读和写作的兴趣与习惯，是小学语文教师义不容辞的责任，小手拉大手，辐射到家庭的每一个成员共同来阅读，真真体现全民阅读，进而提高整个中华民族的整体素质。二、任务与达成目标加强学生对课内课外各类大量文章的阅读，积累一定的写作素材，教给学生组装材料、布局谋篇、写作章法、写作方法、技巧等，提高学生的写作能力。三、“读写结合，以读促写”课堂教学常见的几种训练形式（一）理解内容获取语言意义---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---阅读课文是从所选文章中汲取营养，不断充实自己的过程，也是提高文学素养最有效的方法及手段，同时又是写作基础的原始积累。课本选文多是文学经典和名家名篇，学生理解有一定的难度，获取课文的语言意义，对学生的精神成长、语文素养积累至关重要。因此，理解课文内容、获取语言意义，是阅读教学首先要完成的任务，也是语言文字运用即写作训练的基本切入点。1.辅助理解、领悟文章的写作训练。如：人物心理、语言等补白；故事情节的扩写、故事的续写等。如《意大利的爱国少年》一课中，讲到少年忍辱捡起硬币的片段，可让学生就当时少年的心理活动进行一个补写，还有最后大义凛然扔出硬币的情节，也可进行心理活动的补白。从而使学生更深刻地理解课文的主旨思想。2.指向鉴赏、判断、评价的写作训练。如：古诗改写、故事人物评价、对事件发表议论。“读”与“写”是学生两个重要的语文能力。（二）指向语言形式的体悟与迁移阅读教学不仅要引导学生理解语言文字的内容信息，获得情感体验，还要引导学生领会作者表达的奥妙。著名语言学家张志公先生说：“阅读教学就是带领学生在文章中走个来回。”“来”字是指学生通过文本文字来理解文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情；“回”字则是指从思想感情回到语言文字，探究语言形式的表达特点。歌德曾经说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”因此教学中要多关注语言形式，引导学生揭开形式秘密，领略语言表达的魅力，并能达到迁移运用的掌握层面。课文中值得关注的语言形式特点有很多，如：1.文章的整体构架方式（总分总，时间、地点转换，事情发展的顺序、倒叙等），如《葡萄沟》、游记、访问记、一些说明文都有这些方法。2.段式结构安排（并列、因果、承接等），如《小镇的早晨》、风景类、说明文等。3.语言风格（修辞、句式）比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、对偶、双重否定句、陈述句、祈使句、转述句以及句子主谓宾定状补成分等，体会应用这些修辞、句式如何为文章增色，使文章更加优美，运用于自己的实际写作之中，作文的水平也就不知不觉提高了。4.描写方法（正面描写、侧面描写、人物的语言描写、神态描写、心理描写、外貌描写、细节、反衬、烘托等）写人写事的文章，环境描写都可以应用这些方法。如《一夜的工作》《挑山工》等多...