信息技术在中学数学课堂教学中的应用现状调查【摘要】虽然大多数老师都能看到信息技术之于课程、教法、同学的作用；然而，没有强有力的信息技术学问基础，良好的愿景并不能转化为工程化的教学实践；不仅要重视训练信息化的基础设施建设，更要重视软件平台的开发及人员培训；【关键词】信息技术；调查【中图分类号】G40-057【】A【论文编号】1671-7384（2021）06-0011-04引言平面几何是中学数学课程的重要组成部分，在形象载体的支撑下，有助于同学形成言必有据的思维习惯；在信息技术的支持下，动态性和不变性之间连续张力的作用使平面几何课程焕发了新的活力；为数配形，亲密协作中学学段同学思维进展由具象到抽象过渡的教学理念，使得信息技术在中学数学课程中的作用显得更加重要起来；因此，特别有必要调查信息技术在中学数学课堂教学中的应用现状；调查本调查从老师的人口统计特点、信息技术的支持条件、老师的信息技术素养、老师的信息技术运用、老师对信息技术的熟识等几个维度，调查信息技术在数学课堂教学中的应用现状；1.老师的人口统计特点老师的人口统计特点是指老师的教龄及老师的专业进展程度；本调查共选取50名中学老师，统计数据如表1所示；从表中可以看到，教龄在1~5年的老师有16人，自认为是新手的老师有20人；这部分老师刚走上工作岗位，应对信息技术有较强的敏锐性；2.信息技术的支持条件信息技术的支持条件是指软环境和训练信息化的基础配套设施建设；软环境是指校方对信息技术用于课堂教学的态度；从表2可以看到，大部分学校是支持信息技术走进课堂教学的（28/44），部分学校的硬件设施不支持信息技术走进课堂教学；软环境不支持的有5所，硬环境完全不支持的有12所；数据之间显现了不一样，缘由到底何在？是不是中学内容对信息技术的要求高了，才导致上述结果？在访谈中，一位老师如是说：“我所任教的学校是偏远山区，没有先进的信息技术；期望能够配备器材，让我们的同学也能接触多媒体教学；”仍有一位老师是这样说的：“我很欢迎信息技术走进课堂，但农村中学根本不具备这样的条件，一个学校只有一两间多媒体教室，多数情形仍是摆设；”这两位老师所说的可能是造成上述现象的缘由之一；3.老师的信息技术素养世界各国都重视老师的信息技术素养；例如，新加坡的资讯科技训练总方案指出，每一名老师都应当具备运用信息技术设备和在学习新技术过程中推广新的学习策略的才能；在中学低年级的几何教学中，只要有可能，老师就应当制造机会让同学运用相关的信息技术工具进行几何性质的探究；新加坡训练部要求全部的毕业生具备基本的使用信息技术和资源进行教学的才能[1]；衡量老师信息技术素养的指标之一是老师对信息技术平台的明白程度；老师熟识的软件有PPT（39/50），几何画板（12/50），Flash（5/50），Authorware〔3/50〕，超级画板（0/50）；有一些老师知道几何画板，可能与中学开设的平面几何课对几何画板的需求有关；老师在制作课件时使用的软件有PPT（37/50），几何画板（7/50），Flash（3/50）；“熟识的”和“使用的”的软件是吻合的，说明调查反映了老师的信息技术素养；那么，教师的这些信息技术素养是从何处获得的呢？如图1所示，有一些老师的学问是从职前训练获得的，这可能是教龄为1~5年的老师；大部分老师认为，自学或同事引领是猎取信息技术学问的主要来源；这可能与信息技术是新生事物有关；说明老师要在工作中不断学习，接受新生事物；有老师这样说道：“信息技术走进课堂教学是不错，可是我本人在这方面的学问接近于0，仍有许多农村一线的老师和我差不多；”这是一个现状，所以当这一大批的老师都得到培训提高后，信息技术才能真正走进课堂；仍有老师这样说：“我们年纪较大的老师，对信息技术几乎一无所知；信息技术设备在农村中学几乎是一种摆设；期望有专职老师对我校全体老师集中培训，力争每位老师都会制作课件，都会用多媒体进行教学；”4.老师的信息技术运用我们从整体上调查老师运用信息技术的现状；调查结果如图2所示；可见，信息技术并没有真正走入中学校课堂教学；那么，老师在哪些场合使用信息技术呢？调查结果如图3所示；可见...