辽宁高职院校校企合作双主体实现途径研究曹爽[摘要]我国高等职业教育处于快速发展时期，因此，校企合作作为具有高等职业教育特色的培养高素质、强技能人才的模式，被各高等职业学校所青睐。近年来，高等职业教育的校企合作双主体的地位矛盾重重，校企合作的双主体问题颇有争议，概括起来，包括“主体多元化”、“政府主体”、“学校主体”和“双主体”等四种观点。文章根据对现有关于辽宁高职院校校企合作双主体的详尽研究，以辽宁现代服务职业技术学院为案例院校，进行关于辽宁高职院校校企合作双主体实现途径的研究。[关键词]校企合作；高职院校；企业；双主体；实现途径[DOI]10.13939/jki.zgsc.2017.06.180高职院校是指中国独立设置的高等职业学校。截至2015年，全国独立设置的高职院校达1341所，招生数348万人，毕业生数322万人，在校生数1048万人，占到高等教育的41.2%，全年为社会提供技术培训超过2000万人次。2016年普通高考指导资料显示，辽宁省共有64所本地学校录取高职学生。辽宁省高职院校有51所。高等职业教育已占据了高等教育的半壁江山，为培养高素质、高技能的学生提供了良好的平台。必须坚持以就业为导向，走产、学、研结合之路。职业教育应充分发挥出它为区域服务的魅力，极大地满足国家对高素质技能型人才的需求。1高等职业教育校企合作双主体含义高等职业教育校企合作“双主体”是指高等职业学校和企业都是高等职业教育校企合作中的两个相关的办学主体。但并不是没有侧重。高等职业院校和企业主动加强合作，加深校企融合，良好地促进了校企合作，完成培养高素质人才、合作创新发展的使命。2研究的意义高等职业教育校企合作双主体顺应了我国高等职业教育校企合作的发展目标。同时强调了高职院校和企业共同发挥作用。既遵循了政府的法律法规，又能促进政府建立健全相关的法律、法规、政策。可以促使政府纠正相关的缺失行为使封闭办学的高职院校提高办学的水平。校企合作双主体对解除目前我国的高等职业教育的困惑有重要的意义。校企合作双主体有利于提高校企合作中企业的热情。有很多企业认为自身的利益诉求得不到满足。高职院校以为企业培养和输送合格的人才为己任，在校企合作中积极性较高，而企业则以为设备生产所需的产品获取最大利润为发展目的，认为参与育人之事非己之责任，无所谓参与。而且，企业参与校企合作后得不到国家任何优惠政策。高等职业教育校企合作双主体在驱使政府出台相关的政策保护企业的相关利益的基础上，积极鼓励企业参与校企合作，这对激发高等职业教育校企合作中企业的兴趣点具有指导性的价值。3高职校企合作现有研究述评在高职校企合作方面，我国的学者们做了大量的研究分析工作，并且获得了丰硕的成果。以中国学术期刊网（CNKI）所收录的文献为基础进行调查研究。以篇名为“高职校企合作”设定条件进行相关文献检索，得到4801条结果。以篇名为“高职校企合作双主体”设定条件进行相关文献检索，得到32条结果。以篇名为“辽宁高职校企合作双主体”设定条件进行相关文献检索，未得到相关的研究文献。由此得出，我国学者对校企合作的研究较多，而且呈现了相应的学术繁荣现象，但对辽宁高职校企合作雙主体研究甚少。经过对我国高职院校校企合作双主体的研究动态及主要成果的梳理研究可以得出现阶段我国高职院校校企合作双主体的特征如下。（1）研究的重点以高职院校校企合作双主体办学的理论、模式研究、实践研究、校企合作存在的瓶颈及解决对策研究占大多数。例如，学者吴建新、欧阳河的《校企双主体办学的治理理论与模式初探》，发表于2016年第6期的中国职业技术教育。学者李兵的《校企“双主体合作一体化培养”模式新探》发表于2015年第9期辽宁高职学报等。（2）以案例院校为实践的经验研究，旨在推广高职院校的校企合作双主体的研究。例如，由学者陈胜、周志刚撰写的《基于高职院校的“双主体”校企合作研究——以天津轻工职业技术学院为例》，发表于2013年第36期《职教论坛》，及学者边巍、徐建高、马蕾、张海云撰写的《依托双主体的现代学徒制探索与实践——以汽车技术服务与营销专业为例》，发表于2015年第32期《职业技术教育》等...