基于名师工作室模式的新型职业农民教育创新研究陈新霞隋立国王洋摘要我国新型职业农民群体类型越来越丰富，作用更加凸显，职业地位更高，但在意识、培育与发展方面存在瓶颈。名师工作室教育模式对于解决这些问题成效明显，实践证明可以从教育优势、教育理念、教育内容以及创新探索方面构建基于名师工作室的对策体系。关键词名师工作室;新型职业农民;瓶颈;教育探索S-01A0517-6611（2020）14-0280-03doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.078AbstractInChina，newprofessionalfarmersaremoreenrichedintype，moreprominentinrole，andhigherinprofessionalstatus.However，therearestillbottlenecksinprofessionalfarmersconsciousness，cultivationanddevelopment.Theteachingstudiomodehasobviouseffectsonbreakingthesebottlenecks.Practicehasprovedthatwecanconstructthecountermeasuresystemfromteachingstudiomodeseducationaladvantages，concept，contentandinnovation.KeywordsTeachingstudio;Newprofessionalfarmers;Bottleneck;Educationalexploration当前，随着国家现代化进程的加快，乡村振兴战略逐步推进到深水区，农民正在实现由身份向职业的转型，面临着多元化的发展路径;“新六产”农业持续发力，美丽新农村建设卓有成效，一大批新型职业农民应运而生并逐渐壮大。同时，在这一过程中，新型职业农民的教育和发展也面临着一系列问题，社会对新型职业农民的认识还需进一步优化和重构，培育模式还要进一步探索。鉴于此，基于新型职业农民群体的学习需求和特点，笔者探讨了名师工作室模式对新型职业农民教育的独特作用。1关于新型职业农民的研究回顾发达国家普遍使用Peasant称呼传统农民，而使用Farmer指代职业农民;美国人类学家Wolf认为“传统农民”是身份意义上的农民，其主要追求是维持自身的生计，而“职业农民”则是将农业作为产业，充分自由地进入市场，并利用一切可能的条件使经济报酬最大化[1]。目前，美国、加拿大、法国、英国、德国、荷兰、日本、韩国、澳大利亚等国外研究围绕培育职业农民的法律制度、教育培训体系以及职业资格准入制度取得了不少成果。国内学术界对新型职业农民的研究主要集中在5个方面：一是新型职业农民培育的必要性和意义。培育新型职业农民是解决未来“谁来种地”问题的基础和根本途径，是我国推进农业现代化的必然要求[2-3]。二是新型职业农民的內涵与特征。新型职业农民概念最早源自于2005年农业部《关于实施农村实用人才培养“百万中专生计划”意见》。2012年，“中央一号文件”首次提出要大力培育新型职业农民。职业农民是经济学意义上的理性经济人，是农业市场化乃至现代化过程中出现的一种新的职业类型[4]。此后，多数学者进一步总结了新型职业农民的本质和特征，值得注意的是，新型职业农民的内涵也在不断丰富，新型职业农民可以是传统农业工作者，可以是返乡的农民工，也可以是军队的退伍人员等[5]，因此要把握时代内涵。三是国外新型职业农民培育的经验及启示。美国、加拿大、英国、德国、法国、澳大利亚、丹麦、日本、韩国等国在依法保障农民职业教育发展、建立农民职业资格准入制度、明确农民职业教育公益性定位、构建农民教育培训体系四大方面的先进经验值得借鉴[6]。四是新型职业农民培育途径、模式和生成环境。早在1947年，费孝通先生曾提出过中国传统人力资源开发的“双重循环回路”，旨在解决乡村与城市人才互动问题[7]。新型职业农民的成长需要特定环境，包括确立土地流转和稳定的土地使用权制度、充分的社会尊重、良好的学习氛围、城乡一体化要素流动的环境，家庭农场是新型职业农民的首要培育载体[8-9]。五是新型职业农民的教育与培训问题。新型职业农民教育管理系统包括组织管理、培养模式、教学管理和持续管理等内容[10]。要创新新型职业农民培训内容，应解决好培训什么和如何培训的问题[11]。综上，国外关于职业农民的研究和实践已经比较成熟，特别是制度立法、职业资格准入等研究成果值得借鉴。国内研究主要基于宏观的分析视角探讨新型职业农民培育中的关键性问题，呈现出两大特征：一是多数成果停留在理论阐...