初中语文教学中培养阅读思维的策略探究李英宏摘要：培养学生的阅读思维能力是语文阅读教学的重要价值取向。在实际阅读教学过程中，教师要以激发学生的思辨性阅读兴趣为己任，大力倡导、积极推动思辨性阅读，让学生通过不同题材的阅读训练学会独立思考，学会理性分析，学会正确处理问题，提高学生的阅读思维能力。关键词：初中语文阅读教学思维技巧提升DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.014在传统语文阅读教学模式中，教师忽略学生的学习体验和学习感受，过于强调阅读训练结果，采取机械的方式训练学生阅读，教学效果较差。新课程标准要求教师确立学生的课堂主体地位，重视学生的课堂反馈，根据学生的课堂反馈及时调整教学计划和教学策略。一、记叙文教学细化阅读，保持阅读思维连贯记叙文以人、事、景物为主要写作内容，按照描写对象的不同可以分为写人记叙文，叙事记叙文和写景状物类记叙文。记叙文作品的重点在于分析文章的中心思想，作者无论是写人还是写事或者是描绘景物都要表达自己的思想。教师要考虑到初中生年龄较小，生活经验和社会阅历几乎为零的特点，很难根据自己的亲身经历体会到作者想要表达的情感。学生在刚开始阅读过程中只能体会到作者遣词造句层面的美感。随着阅读量的积累，学生逐渐尝试从文章的结构或者文章的描写手法等其他方面进行赏析。部分记叙文作者表达中心思想时采用直抒胸臆的手法，也有一部分作者表达中心思想时经常采用托物言志或者是借景抒情的方式。记叙文阅读是较为简单的阅读训练。学生在刚开始进行阅读训练时可以通过记叙文阅读培养阅读思维能力，锻炼阅读技巧。教师在指导学生进行阅读训练时可以要求学生将阅读材料与教材中的记叙文阅读结合起来，通过对比两者的差别提高学生的阅读能力。例如，教师在指导学生完成记叙文《父亲的露珠》阅读时，可以要求学生将《父亲的露珠》与《我的老师》进行对比。学生在阅读过程中发现这两篇记叙文都是以人为主题，前者是作者对自己父亲的描写，后者是作者对于自己的老师的回忆。学生经过对前文的阅读分析感受到作者对于父亲的怀念以及展现出的社会发展和变迁，作者的父亲喜欢自然的露珠，然而随着城市中的钢筋水泥越来越多，原本生活中的诗意逐渐消失了。学生通过阅读发现，作者的文字不仅仅在追忆失去的时光，还在怀念一种不应该丢失的价值和诗意。因此学生得出结论，《父亲的露珠》不仅表达了作者对于父亲的怀念，还表达了作者对于之前生活中诗意的留恋。而《我的老师》中作者通过描写他和老师之间的点滴小事表达了老师对于自己文学启蒙的作用和自己对于老师的依赖和留恋。两篇文章的写作手法不同，表达的思想情感也有所差异。学生在教师的指导下通过对比阅读积累阅读经验，掌握阅读技巧，提高阅读思维能力。二、说明文教学分解要素，整合阅读思维材料说明文的问题特点表现为内容的知识性、结构的逻辑性和语言的科学性。学生在掌握了一定的记叙文阅读技巧之后需要进行说明文的阅读训练。前者更注重情感的表达，而后者则能够准确说明某个事物或者具体概念。在摸底测试中，教师发现大部分学生没有掌握说明文阅读的要领。很多学生在分析文章时死抠字眼，丢失了对文章整体的把握，这一问题需要教师及时指出，并引导学生改正。初中语文七年级上册（人教版）中的《看云识天气》就是一篇典型的说明文。作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系：不同形状云和天气的关系以及不同光彩的云与天气的关系。学生在初次阅读该文章时对于文章描写的内容模糊不清，通读全文后对于文章形成了整体认识，认为该文是一篇科普文。学生在阅读完文章后尝试回答课后问题，按照题目的要求在原文中寻找答案。学生们在交流互动中发现自己的答案与其他人的竟然不一致，这说明不同学生对文章的理解上存在一定的分歧。学生们在尝试解答第一问时能够轻易找到答案，因为看云识天气最基本的经验就是明确云和天气的关系。而第二题要求学生根据文中的介绍列出对应的云的光彩简表。有的学生在制作简表时漏掉了霞这一种情况，有的学生漏掉了晕，有的学生认为彩虹并不属于云的色彩而是独立于云之外的存在。教师指导学生根据...