核心素养要求下中学音乐教育的开展与思考【摘要】在音乐教育的课程标准中，“核心素养”已经成为一个使用频率较高的词汇，音乐核心素养为音乐教育的发展指明了方向，也一定程度上推动了音乐课程教学的改革实施。本文分析了核心素养要求下音乐教育的深刻内涵，并提出核心素养下音乐教育的提升之路，从而真正地践行音乐素质教育，达成“培养全面型建设人才”的育人目标。【关键词】核心素养;音乐教育;核心素养观中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1007-0125（2020）02-0156-01改革开放以后，素质教育成为全社会关注的热点，[1]1994年中共中央发布的《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式使用“素质教育”的概念。然而，从素质教育发展到今天，无论是理论还是实践层面都存在着某些困惑和问题。在此形势下，核心素养概念的出现将素质教育升华到核心素养培育的新阶段，同时也为教育教学改革提出了更明确的要求和目标。十八届三中全会提出，“各个阶段学生的核心素养体系，明确学生应该具备终身发展能力和发展品格”。因此，中学生的核心素养是指学生应该形成适应自身发展和社会发展的品格和特定的能力，而中学生的音乐核心素养是中学生在学习音乐的过程中形成的一种音乐的综合发展能力，这种能力包括学习音乐需要具备的各种理论知识和实践能力。总之，核心素养的培育需要学生在不断学习积累中逐渐形成、增强、升华和转化，从而使学生真正提高音乐艺术修养。一、核心素养要求下音乐教育的深刻内涵核心素养是对素质教育和立德树人目标的进一步完善，落实到音乐素养的培育上，音乐是一门面向全体学生的公开课程，是与其他学科相互衔接的具有实践性、审美性、人文性的一门艺术类学科。因此，中学生核心素养的形成需要与音乐教学课程相整合进行，通过音乐的自主需要、音乐实践能力、从音乐的理解力、音乐情感需要出发，深刻体会音乐核心素养内涵。音乐的审美感知是音乐核心素养的基本内容之一。音乐的审美感知是培养音乐审美能力的重要基础，学生在音乐的听、唱、理解等活动中，通过直接的感官体会和对音乐想象力来感受音乐特有的文化属性、人文内涵。中学生音乐审美感知能力的培养主要有以下几个途径：在各种音乐活动中怡情养性，体验音乐的美感;在各种风格的音乐作品中抒发自身的情感与意志;在参加音乐活动时能从优秀的音乐作品中陶冶情操，进行正确的价值评判。音乐的实践能力是学生培养音乐素养的最终目的。中学生应该具备的音乐实践能力主要包括音乐表达能力、音乐交流能力、音乐创造力、音乐合作能力。中学生音乐实践能力的培养，需要在音乐实践中积累经验，在音乐活动中选择合适的音乐作品，准确地掌握其中的情感内涵，能够谱写比较简单的音乐作品。二、核心素养下音乐教育的提升之路第一，音乐教师应具备成熟的核心素养观，切实树立“以学生为中心”的教学观。在音乐学习中学生真正有效的学习不是对音乐知识碎片化的掌握，而是对知识整体系统全面的把握，所以教师进行教学最重要的是要知道影响学习的关键因素和学习者学会了什么。教师在培养学生的过程中应真正体现“促进人的全面发展，适应社会发展需要”的要求，紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生的身心发展规律和特点，为学生定制个性化的音乐教学模式与教学方法，使这种教学符合学生的认知特点，引导学生由浅入深、由低层次到高层次地学会鉴赏音乐。比如在学习藏族、回族、汉族等多个不同的少数民族的音乐时，要首先让学生对三个民族风格的音乐有一定的了解，初步感知三个民族歌曲的风格和特征，了解其独特的唱法唱腔，并从音乐的旋律、节拍、音调的把握中体会音乐的民族风格与音乐因素的联系。随着学习的深入，学生对不同风格的音乐会慢慢有所了解，从而深化理解民族音乐产生发展的条件及原因。[2]第二，在多种形式的音乐实践中提升音乐的创新能力。中学生音乐核心素养的重点主要落实在能力的培养上。音乐教育作为一门实践性很强的学科，音乐能力的培养需要在音乐实践中获得，除了学生的音乐能力，他们的人文素养、正确价值观都需要在实践活动中形成发展。在音乐教学中，教...