《我的战友邱少云》评课稿今天,我听了老师教的《我的战友邱少云》。这篇课文记叙了邱少云从隐蔽潜伏到在烈火中壮烈牺牲的经过，赞颂了邱少云为了战友的安全，为了战斗的胜利，自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。课文的重点是邱少云在烈火烧身的巨大痛苦中坚持隐蔽而纹丝不动，直到牺牲的情景。老师抓住了这个重点内容，引导学生通过作者当时的心情来理解邱少云的危险处境和所忍受的巨大痛苦，从而去体会领悟他的伟大。一堂课听下来，老师有效地把握住了教材的重点，从火势的蔓延，战友的急切、矛盾心理到邱少云烈火焚身时纹丝不动的样子，通过朗读、师生互动交流及说话写话等都得到了较好的解决。这堂课给我印象最深的地方是这么几个：1、重视情境渲染老师比较重视课堂情境的渲染，通过多媒体课件让学生亲眼看到邱少云烈火焚烧的情景，那逼真的神态、动作似乎把学生带入了那个血与火的年代，为理解课文创造了很好的情感基础。课间，老师富有激情的教学语言，始终饱含着对英雄的崇敬之情，并潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，仿佛身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情也油然而生。2、在朗读中升华情感《语文课程标准》要求重视文本的价值取向及情感熏陶作用，而语文教师本身就是一种极其重要的课程资源，二者完美结合，常令课堂激情燃烧。老师的课运用多种手段营造情感高潮，尤其是朗读。在文中又多次让学生品读感情色彩浓厚的句子，在朗读的过程中体会火烧的危急，心情的矛盾，牺牲自我的伟大精神。朗读的方法也很多，有自由读，指名读，小组读，男女赛读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，反复品析重点词句，从而在读中感悟，以读促情，以读促理解，深入体会人物的崇高精神。3、重视人物心理推敲由于时代背景的差异，学生容易将课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么除了朗读与情境的渲染，怎样才又使学生的理解到位呢？这里，老师很注重人物心理的推敲，当讲到出现火烧险情时，让学生通过想象如果自己就在现场，内心会是怎样的焦急，然后逐层深入，体会战友的急切，讨论救与不救会带来的不同后果，眼见亲爱的战友被活活烧死时的无奈和悲痛，在两个“只要”的假设及更多“只要”的想象下，救命是很容易的事，却为了顾全大局而纹丝不动忍受半个多小时烈火焚烧的壮烈的对比中，邱少云的伟大精神就在学生的心中逐渐清晰起来。谈谈不足的地方1．老师的教学思路是清晰的，但层次不是很清楚。全文仅仅围绕“纹丝不动”进行教学，但没有深刻挖掘“纹丝不动”背后的感动及复杂的感情。2、本课教学朗读有多次，方法也较多，只是指导得还不够深入。如“我的心绷得紧紧的……”这一段描写作者复杂的心理变化，应让学生逐句指导读出紧张、担心、痛苦等心情，分散教学难点，而不应该整段朗读。3、对于自救、他救还可以再进行想象，说说自救和他救的方法还些什么？另外，教师还可以通过补充资料加深认识。如有资料表明，当时邱少云潜伏地边上就有一条小水沟，救命是易如反掌的，可他最终还是选择如“千斤巨石”一般一动也不动地忍受半个多小时的火烧，直至牺牲。拿出一些历史记载的资料，更可以让学生信服。