CEC—CDIO模式下电气控制和PLC课程教学改革和实践摘要：本文针对高职电气控制与PLC课程的特点和目前教学过程中存在的问题，结合现有的教学条件，引入“CEC-CDIO”教学理念，进行基于“CEC-CDIO”教育模式的电气控制与PLC课程的教学改革与实践。关键词：电气控制与pic中高职一体化职业教育本文系浙江省教科规划2013年度课题研究成果，项目编号SCG354一、引言电气控制与PLC课程是我国高等教育中机电、电气类专业的主干课程和核心课程。该课程是一门集理论与生产实践于一体的课程。在以往的教学中普遍存在以下问题：1、教育定位不准；2、教育相对科技滞后；3、教育和企业沟通不畅；4、教师知识能力结构偏差；5、忽视受教育者的变化。在教学的过程中，开始注重实训教学。但是实训教学项目由于各种原因很难与企业任务相挂钩。6、以往的教学忽略了教育的持续性，忽略了学生团队合作意识的培养。导致理论教学与实践教学、实践教学与工作环节出现了偏离。7、以往的灌溉性教学，忽略了学生的主体作用，不能充分调动学生的积极性，严重影响了课程教学效果。针对以上问题本项目以丽水职业技术学院机电一体化专业的三个班级的学生（其中两个普高班、一个3+2班）为研究对象，在电气控制与PLC课程教学中引入“CEC-CDIO”教学理念，进行了基于“CEC-CDIO”教育模式的电气控制与PLC课程的教学改革与实践。二、“CEC-CDIO”模式CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）,它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。在吸收消化瑞典查尔莫斯工业大学、美国麻省理工学院、瑞典皇家学院等共同创立的CDIO国际工程教育改革模式的基础上，结合高职教育以及高职学生的特点，在CDIO的基础上融入职业高校的职业特色,添加CEC模式，其中CEC是指学院（College）和企业（Enterprise）合作（Cooperation）。形成全新的CEC-CDIO教学模式。在教学内容的重组、课程项目的选择、教学资源的建设等过程中充分融入企业与行业的要素。我们以校企合作、共同进行教学管理和考核，校内生产性实训基地和校外工作性实训基地建设、教师下企业锻炼、丽水职教集团天喜控股培训学院、企业兼职教师等方式与企业进行交流合作。对企业的生产工作过程进行充分的调查研究。根据专业对应的工作岗位和岗位群进行工作过程的分析。在此基础上结合课程内容进行工作任务的提取和知识点的整合。再根据认知和职业成长规律对工作任务和教学过程进行分析，实现工作任务到项目课程的转换。最后进行课堂设计（即项目学习情境的设计）并开展实施。三、课程改革电气控制与PLC课程直接为学生考取电工上岗证、维修电工中级证、维修电工高级证服务。也是一门直接为企业PLC程序调试、线路故障维修、线路安装等岗位提供一线技能性人才的专业核心课程。结合现有的教学条件，引入“CEC-CDIO”教学理念,进行基于“CEC-CDIO”教育模式的电气控制与PLC课程的教学改革与实践。以人才培养目标为依据，以职业实践环境作为教育背景，以校企合作为平台，立足职业岗位要求，依据职业能力培养的需要，进行课程理念与课程标准的改革、课程内容的调整、教学组织方式与手段的改革、课程评价体系的调整与改革。将典型的职业工作任务设计为课程的主体内容，并将多个相互关联的项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位密切对接的课程教学内容。在教学的过程中实现"一个中心、一个导向、三个嵌入”。（即以学生为中心、以就业为导向、在教学过程中实现说明书教学体系、竞赛教学体系、考证体系的嵌入。）使学生在CEC-CDIO全过程中不断学习，逐步培养学生的现代工程意识，掌握生产工艺技能，获得适应生产环境、解决实际问题的能力。使学生更加积极主动地投入到学习生活中。在实施的过程中，创设真实的工作环境。将学生进行分组，组内设组长、质检员、设计师、电工等各种岗位。通过这种贴近企业的工作形式和工作关系，促使学生进组内合作，培养团队协作意识和沟通意识。并严格按照“6s”（6S就是指整理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHI...