翻转课堂在“计算机辅助翻译”实践课程中的应用摘要：翻译硕士“计算机辅助翻译”实践课程教学中存在忽视学生个体差异、学生学习缺乏主动探究精神与思辨能力、教学互动不足等问题。文章采用行动研究法，通过两轮行动研究，构建并实施基于翻转课堂的混合式实践教学模式。研究结果表明翻转课堂与翻译实践教学融合可行，同时通过校企合作和校外导师聘任等措施促进了翻译实践教学的可持续发展和教学效果的提升。关键词：翻转课堂；计算机辅助翻译；实践课程中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：ApplicationofFlippedClassroomin"Computer-aidedTranslation"PracticalCourseThereexistsomeproblemsinthe"computer-aidedtranslation"practicalcourseforMasterofTranslationandInterpreting,suchasignoringtheindividualdifferencesofstudents,thestudents'lackofactiveinquiryspiritandcriticalthinking,andinsufficientinteractionbetweenteachingandlearning.Thispaperadoptstheactionresearchmethod.Theblendingpracticalteachingmodebasedonflippedclassroomwasconstructedandimplementedbytworoundsofaction.Theresultsofthestudyshowthattheintegrationofflippedclassroomandtranslationpracticalteachingisfeasible.Atthesametime,thesustainabledevelopmentoftranslationpracticalteachingandtheimprovementofteachingeffectarepromotedthroughschool-enterprisecooperationandtheemploymentofoff-campussupervisors.基金项目：2016年重庆市高等教育教学改革重点项目（162005）；2017年教育部人文社会科学研究青年基金项目（17XJC740009）；2018年重庆大学教学改革项目（2018Y05）；2018年重庆大学研究生重点课程建设项目（201805041）；2018年中央高校基本科研业务费项目（2018CDXYWY0036）。作者简介：王春渝（1980-），男，重庆人，硕士，实验师，主要从事外语教育技术研究工作。Tel:13627669878;E-mail:wcy_643172@163.com0引言随着我国在政治、经济、科技等领域的对外交流与国际合作日益频繁，培养大批高层次翻译专门人才是我国推动“一带一路”开放战略、满足社会发展需要的必然要求。在市场需求的带动下，外语专业将培养学生的计算机辅助翻译技能作为重要的教学目标[1]。笔者所在的实验教学示范中心以学校翻译硕士(MTI)专业学位点获批设立为契机，立项建设计算机辅助翻译实验室，将翻译技术信息化教育纳入实践课程设置的范畴。依据《翻译硕士专业学位设置方案》的要求，教学拟采用研讨、模拟、实训等多种形式，充分利用现代教育技术手段和教学资源，强调学习的自主性和教学的互动性[2]。在强化翻译理论学习的同时，让学生在翻译实践中深化对翻译理论的理解，锻炼学生翻译实践能力，提升翻译职业素养[3]。近年来，“翻转课堂”教学模式的出现引起了教育界的广泛关注，不仅颠覆了传统教学模式，而且更能有效充分利用课堂时间，实现个性化的学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展[4]。其优势在于把教师从实验操作的讲授过程中解放出来，从而发挥自己的创造性来安排课堂，教师仅在学生最需要自己的时候提供帮助，成为学生更好地获取知识、应用知识、内化知识的最佳助手。翻转课堂教学模式有其先进性、特殊性和一定范围的适用性[5]，为了避免生搬硬套和形式上的模仿，教师必须对其进行整体的、科学的、实事求是的审视与反思，结合自己讲授的课程加强对翻转课堂的系统研究，探索以学生为中心，翻译项目为引导，基于翻转课堂的翻译实践教学模式。1案例课程教学改革前存在的问题“计算机辅助翻译”是笔者所在院系为翻译硕士开设的一门16课时的实验实践类课程。该课程旨在借助SDLTradosStudio、翻译记忆库、术语库等计算机辅助翻译工具，开展以任务和过程为取向的研究性实践教学，实现“让学生在翻译中学习翻译、在合作讨论中学习翻译”的教学目标[6]。然而通过学生的课后反馈，教学效果并不尽如人意，主要存在以下三个方面的问题：（1）忽视学生个体差异，难以因材施教。由于文科类学生信息素养和计算机实操能力普遍较理工类学生匮乏且参差不齐，采用传统的教师课堂讲授...