应用型工科院校社科人才发展治理的实现路径摘要：应用型工科院校社科人才主要指在培养高素质工程应用型人才为目标的高等院校中从事与哲学社会科学领域相关教学、研究及管理工作的教育工作者，具有哲学社会科学人才和教育人才的双重身份。结构不优、布局松散、培养不足以及学风不浓等是当前该类院校社科人才发展治理中存在的突出问题，并深刻影响到中华民族培根铸魂使命任务的完成和国家全局性人才工作布局，对其发展进行治理意义重大。开展应用型工科院校社科人才发展治理，应遵循院校社科人才发展治理的内在价值，并以社科人才发展环境优化为主导思想，在求同存异和科学评价中谋求育才与育人一体化的发展治理思路，从而实现涵养社科人才生态、扩充社科人才总量、提升社科人才内涵和激发社科人才活力的发展治理目标。关键词：应用型工科院校，社科人才，治理社科人才是新知识、新理论的创造者，又是其他精神活动的指导者，更是政治决策的咨询参谋者和社会历史前进的推动者[1]。在我国学术管理实践中，存有社科人才队伍五路大军的提法，而其中，高校社科人才占五路大军的80%以上[2]。综合学者分析，应用型工科院校社科人才除具有社科人才的一切特征外，还应从组织行为学角度明确其内涵，具体指在培养高素质工程应用型人才为目标的高等院校从事与哲学社会科学领域相关教学、研究及管理工作的教育工作者。由此具有以下三个特征：其一，从人才空间载体分析，其组织归属必须是以培养高素质工程应用型人才为目标的高等院校，也正因此，应用型工科院校社科人才具有跨界的双重身份，既是社科人才，也是教育人才；其二，从教育要素分析，其主要指在高等院校开展人才培养实践活动的教育工作者，而非作为被培养对象且有可能成长为普遍意义上社科人才的学习者；其三，从人才具体构成看，应用型工科院校社科人才除基于学科背景在该类院校专门从事---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---人文社会科学教学和科研工作的专任教师外，还包括从学科融合角度经常性开展应用型软科学研究的科技人才、长期从事教育教学管理研究的教育人才，以及因个人兴趣爱好进行社科领域研究并具有一定专长的教育管理工作人员。人才发展治理是治理理论在人才领域的应用，主张将人才发展有机嵌入外部社会大系统之中，强调以质量和效益为重心，促进多元主体参与，注重过程互动，突出要素协作，最终目标是实现善治[3]。应用型工科院校社科人才能力水平和素质高低将直接影响到我国整体人力资源质量，重视对其发展治理不仅顺应社会政治经济文化发展要求，符合高等教育发展规律和高校人才培养规律，同时还契合应用型工科院校自身高质量内涵式发展需要。一、应用型工科院校社科人才发展治理过程中存在的现实冲突（一）教育资源不均衡引发社科人才结构不优应用型工科院校因校内资源配置不均衡导致人文社科领域学科发展滞后已是不争事实，而受长期以来我国高校学科总体布局影响致使应用型工科院校缺乏社科领域的重点学科亦是客观存在的现象。良好学科平台的缺乏，使得应用型工科院校社科类人才引才、留才成为难题，结构性矛盾较为突出，出现了社科领军人才缺口大、高层次人才占比低、复合型人才匮乏及优秀青年社科人才易流失等情形。（二）任务分工多样化形成社科人才布局松散受自身办学条件、办学规模及办学理念等限制，以培养高素质工程应用型人才为主要办学目标的应用型工科院校现有学科专业布局主要以工科为主，即使有部分院校开设有文科专业，也往往数量不足。在应用型工科院校的师资队伍中，专门从事人文社会科学领域教学及科研的专任教师占比并不高，主要有从事学生“两课”、语言类等公共必修课教学和少量文科专业课教学两大类。而本文在界定研究对象时提出，应用型工科院校的社科人才除上述专任教师外，还包括其他从事具有“社科属性”工作的教育教学管理人员。他们大都因岗位职责和任务分工的需要，散落于院校内部各个二级单位或相关职能部门，并没有基于自身专业背景或开展的教学科研工作而隶属于专门的教研室或系部，人才零散分布不利于社科人才集聚效应的形成。（三）...