赏识型德育教学模式的探索◎教袖职业赏识型德育教学模式的探索曹呜岐第35期(总第567期)[摘要]''赏识型德育教学模式"不仅提升了德育教育质量,调动了学生参与的积极性,而且解决了德育教育实效性低下的实际问题与困惑,文章从教师角色,德育课程,教育过程,保障体系等方面对赏识型德育教学模式的建构进行了探讨.实践表明,"赏识型德育教学模式''的设计与操作,既吸收了各种德育模式的合理性因素,又具有普遍性意义,其简约性和可操作性有利于提高道德教育的实效性.[关键词]德育赏识型德育教师教学模式[作者简介]曹呜岐(1964一),男,河南郑州人,河南商业高等专科学校思想政治理论教学部副教授,主要研究方向为大学生思想政治教育与大学生心理健康教育.(河南郑州450044)[]G641[文献标识码]A[]1004—3985(2007)35—0075-02一,赏识型德育教学模式的评价1.教育学角度的评价.作为教育对象的学生是活生生的有意识的人,他在教育过程中的一切行为,即他能否接受教育,以及接受教育的程度,在相当程度上都要受到自己意识的支配.一位心理学家说过:"人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识.""赏识教育"教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的地位,激励,唤醒,鼓舞学生的主体意识.2.心理学角度的评价"赏识教育"教学模式紧紧抓住了情感因素,符合学生的心理发展特征.美国心理学家威廉?詹姆斯有句名言:"人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识."詹姆斯还发现,一个没有激励的人仅能发挥其能力的20%30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3—4倍,因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要不断地被赏识.被赏识就是被信任,被希望,就会产生一种被鼓舞,被期待的积极心理效应,会更加向善向美.3.实践角度的评价.德育课程教学的主要任务是促进学生在知,情,意,行几方面得到提高和发展.心理学家曾经做过一个调查:学生最怕什么?研究结果表明,学生不是怕苦,也不是怕物质生活条件差,而是怕丢面子.实践证明,善意的赞赏是一种投入少,收益大的感情投资,是一种驱使个体奋发向上,锐意进取的动力.二,赏识型德育教学模式的价值分析1.提升了德育教育的质量.教育"质量化"的应有之义应当是教育的审美化.赏识型德育模式是这一审美化抉择在德育实践上的具体构想.如果说过去的德育相对简单,对规范,约束强调较多,那么逐步走向小康水平的社会在教育上是否到了一种不仅强调道德规范的简单授受,而且也开始追求道德教育的自由与个性境界的时候了呢?赏识型德育模式的建构实际上是学校德育更高境界的一种设计.赏识型德育活动促进了学生良好心理品质,学习习惯的形成,使学生带着一种高涨的情绪主动参与学习,提高了教学质量.审美化德育活动能把学生引入纯洁高尚的感情世界,使其乐在其中,乐中受教,使教学获得能动的发展,这是全面提高质量,造就人才的有效途径.学生的学风,品质大有提高,展示出生动活泼,积极主动的发展态势.2.调动了学生参与的积极性.以往我们更多的是强调树立自己职业目标的重要性,讲职业理想,讲职业道德,但是不容易让学生明白和掌握,学生没有真正参与到教学活动中来,只是一个独立于教学过程之外的人,教学效果自然也就不好."赏识型德育教学模式"设计把学生限定在适当的时空环境中,一改传统的"被动灌输一接受型"德育模式,创设一种平等的,轻松的,和谐的情境,给学生愉悦心情的同时,要求他们必须全面学习道德的"知,情,意,行",通过团队合作,参加表演,参与竞争等;通过多样化,立体式,制度化和全程,全面考评制度,把学生限制在规定的程序中,并从课堂拓展到课外,全面关注学生的道德生活."赏识型德育教学模式"实施程序的设计目的,正是使学生自觉或不自觉地被引入到制度化的道德情景中,全面启动学生的道德学习与实践系统,达到知行合一.3.解决实际的德育问题与困惑.反观传统的德育教学模式,是一种"教师按照预定方案,用有限的时间,在规定的场合,按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程",在一些人看来,道德教育就是要将这些"放之四海而皆准"的绝对真理交给年青一代.这种关于道德和道德教育的理念使得道德教育成为一个纯粹"规训"他人的道德灌输过程,使教师和学生都失去了个性与主动性,不适应信息社会的发展.事实上,...