课程建设论文-以职业素质为核心的课程体制建设

课程建设论文:以职业素质为核心的课程体制建设作者:张森单位:黔东南民族职业技术学院1以就业为导向的高等职业教育课程改革是趋势1.1专业设置要适应市场要求瞄准经济与产业结构调整的走向,对人才需求预测、产业发展前景分析、人才培养口标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要索、专业开办条件以及专业建设的社会可利用资源等进行论证,明确专业设置的定向和建设hl标,使毕业生能找准就业方向,顺利就业。1.2以职业分析为基础,开发具有高职特色的课程高职教育的课程设计,应该且必须从专业设置、专业适应的职业岗位或职业岗位群、整个专业课程的开设、课程结构来确定体系。课程内容的排列顺序应以职业活动的程序或方法或解决牛•产实践中的问题进行排列组合。开发高职课程的基础是牛动活泼、具体实在的职业分析。职业实践活动是开发高职课程的根据,职业分析与教学分析是开发高职课程的基础。I.3按照职业活动环节,实施教学过程高职教育的“教法'与“学法”要创新,要在学习专业知识、训练职业技能、培养职业能力和养成职业索质等方面开拓新的思路。1.4围绕学生是否具冇职业胜任能力进行教学评价对教学质量的评价,不是考核教师“教”了多少,学生“学”了多少,而是考核学牛能不能“做”。1.5教学资源建设尽可能为职业环境的要求相符如建设“双师型"教师队伍、基于真实的或模拟仿真的专业实训基地;编写针对性、实川性、实效性的教材。2以综合职业能力为目标构建实践教学体系高职教育的本质是高水平的能力建设。这里的“能力”是针对特定职业岗位或岗位群需要的“职业能力”,是个体在现实的职业工作表现中所体现出來的才智、知识、技能和态度的整合。学校要建立专业教学指导委员会,邀请来自行业、企业第一线的技术专家和管理专家,与学校专业教师一起,通过对•各专业対应的职业岗位或岗位群所需要的职业能力,以及构成这些能力的知识、技能、经验、态度等要素的详细分析,确定各专业的综合职业能力要求。职业能力的培养耍求以职业为轴心,从“做”入手,打破学科界限,调整知行结构,按职业活动的内在逻辑来选择和组合教学内容,构建以实践教学为核心的课程体系。建立由公共技术实践课程、专业技术实践课程、综合应用实践课程组成的主干课程体系,以保证职业能力培养的基本需要;安排直接血向不同职业岗位的选择性岗位实践课程,以提高学生的就业竞争力;设置形式多样的创新实践课程,培养学生的创新能力,构成融职业的一般需要、企业的具体需要和个性的口主选择于一体的柔性课程体系,形成高职课程的特色。3以实践教学为中心,构建教学运行与保障体系根据高职人才培养对基木实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的要求,制定切实可行的实践教学大纲和貝-体的实践教学实施方案;规范实践教学管理建立健全各种管理制度和实施细则;实行实训基地的开放式管理,最人限度地满足学生实践需求,发挥仪器设备的最大效能;制定以职业能力为主要内容的质量标准和各项实践技能的考核标准,强化实践教学的过程监管,建立闭坏型实践教学过程监控机制;使实践教学与职业资格证帖、技术等级证帖相结合,在学校建立职业技能鉴定所,开展面向全体学生的职业技能鉴定工作;积极探索可操作的产学合作教学运行方式,大力提们“订单”式人才培养模式,满足企业“订单”的要求。长期以来,企业所需员工主要是通过组织调配实现的,企业一般无权拒绝上级组织或人事部门派遣的员工,只能被动地接受它所欢迎的和不欢迎的员工。在这样的人员配制状态下,职业院校当然可以完全按照自身的意愿来培养毕业生。在市场经济条件下,企业所盂员工主要是通过市场配制实现的,企业在用人问题上开始拥有自主权,符合企业需求的员工,就会被录用,不能满足金业要求的员工,就会被金业拒之于门外。在这样的人员配制状态下,职业院校就不能完全按照自身的意愿来培养毕业生,职业院校必须倾听企业对未来员工的耍求,并将这些要求努力贯穿于整个教学中。[3]企业对未来员工的需求集中地反映在企业用人的“订单”上。4尽快形成职业教育专业课程的综合化、层次化和模块化注重课程设置的“...

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