浅析中学思想政治教学中如何引导学生“享受学习”邹树林摘要：如果学生时代就把学习看成是一件苦差事，那“终生学习”就纯粹只是一句口号了。因此，“享受学习”栏目的设置，其意义远不止在思想政治课本身。本文对注重思想政治教学中引导学生“享受学习”的有效途径作了简要分析。关键词：教材编写享受学习修编建议：G633.2文献标识码：C：1672-1578（2017）10-0109-01享受学习观念的形成，对每个人的一生都有着至关重要的作用。在要求终生学习的今天，培养学生“享受学习”的观念更是显得刻不容缓。如果学生时代就把学习看成是一件苦差事，那“终生学习”就纯粹只是一句口号了。因此，“享受学习”栏目的设置，其意义远不止在思想政治课本身。可笔者在教学中却强烈感觉到“学习中的苦与乐”问题的编撰思路与教材“享受学习”的指向性、导向性不协调。1把苦与乐并列提出来对比分析，导向不明确，容易给学生造成学习很苦的消极心里暗示---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教材开篇就提出：“学习，对我们每个人来说都是苦乐交织的”。教学中，老师提出讨论“学习中的苦与乐”问题时，学生们的“苦”水总是喷薄而出。如果有学生敢“冒天下之大不韪”谈学习的乐，就要遭到集体的“讨伐”。教材把苦与乐并列提出来对比分析，而学生的注意力、讨论的内容基本就集中在苦上了，乐被谈化甚至被淹没。这里苦与乐的对比，就像在一碗水里加入一勺子糖所带来的甜味，远不及加入一滴黄连汁所带来的苦味，味道悬殊那么鲜明、令人刻骨铭心。在这种氛围下教师要把“苦”说成“乐”还真是一件困难的事情。学生，特别是初一学生，本来就处在感性的年龄，还缺乏理性的思考能力和坚强的毅力。他们对学习“苦”的印象一旦形成，就会直接影响他们对学习的认识和态度。如：不愿学习、害怕学习、回避学习；又如：认为学习是负担、是苦差事，是家长、老师强加的任务等。这样，一定会阻碍学生学习的主动性，打击学生刻苦专研的积极性，给学生带来的心里冲击力和副能量可能比我们想象的要大得多。学习是苦乐交织的，这种认识肯定是真理。可作为教材，我们完全可以做更为科学的处理：有计划、有目的、有针对性的引导学生，去感悟学习是件快乐的事，是成功人生必不可少的准备；适当淡化学习苦的印象，有助于减轻可能给学生带来的不良影响。2学生吃苦环境缺失的现实，给教师培养学生“刻苦”的品质提出了更高要求的同时，也给教材提出了更加细腻的正确导向要求现在的绝大多数学生根本就没有多少机会去体会生活中的苦（按照字典的解释，苦，在这里有这样几种含义：难受、痛苦、有耐心的、尽力的），更不用说去感受为了生存而奋争的那种深入骨髓的苦楚。学习，在学生心里上也就顺理成章成了苦差事，因为这几乎是他们唯一要做的事。在家里，学生是“公主”，是“太上皇”，几曾受过什么真正的苦？即使有的家长做过蜻蜓点水式的吃苦---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---训练尝试，学生也只不过觉得是好玩罢了。这种情况对城区学生而言尤为突出。而在学校，学生就是未出锅的豆腐花儿，拿在手上怕丢了，含在嘴里怕化了！很多传统意义上的教育手段已经退出教坛，罚个站都是体罚，批评又是心灵的伤害，即使是学习时间略长、任务略重也受不了……一不小心老师就要遭到学生举报，家长的控告。也许有人把这些责任往教师头上一推就以为万事大吉了。确实，教师善教对学生乐学有着极为重要的影响，但在这里，教材完全是可以做得更好的。3着力让学生认清学习中苦乐的本质和关系，引导学生逐步形成学习是享受的观念认定苦与乐，本身并没有一个固定的判断标准，而是一种个体的心理感受和体验，在一部分人眼里是苦的东西，在另一部分人眼里說不定是乐。所以做事的苦乐感受并不在事情本身，而是由做事情的人的动机、兴趣、价值观等决定的。正如乌申斯基所说：“学习是劳动，是充满思想的劳动”。学生在学习、在追求成长过程中必然会有时间、精力的付出。我认为，学习的付出（如果也还算苦的话）与学习的快乐并非对等关系，更不是对立关系，而是...