浅谈书法课有效教学的策暁摘要：2013年颁布的《屮小学书法教学指导纲要》，提出屮小学书法教育要以书写实践为基木途径，以提高汉字书写能力为基本目标。这就意味着书法课教学的重点在于如何让学生对写字产生更大的兴趣,轻松把7写得更好，进而迁移形成写好一类字乃至更多字的能力。但是由于种种原因，我们看到教学实践中由于偏离了这一教学冃标，出现了低效乃至无效的教学状况，学生抱怨越来越不会写字了，甚至对写字失去了原有的兴趣,落实目标成了一句空话，鉴于此，我们有必要反思如何使我们的教学重新回到这一目标上来，回到学生的实际需要上来。关键词：书法课；有效教学；策略中图分类号:G622.4文献标志码:A?摇文章编号:1674-9324(2014)07-0158-02一、追求有效教学评价语言“授之以鱼，也要授之以渔。”有效的书法教学不仅能让学生把字写好，还要知道怎样写好，为什么这样写就叫好，那样写就不叫好。这就意味着教师要及时总结提升书写的规律，让学生感到写好字不是什么神秘和大不了的事情，只要科学合理练习，理论与实践相结合，就一定能人人得到提高。教师在课堂上的评价语言尤为重要。请看下面这个片段:教师引导学生观察字形，说说写好“林”要注意什么。学生甲：左边的“木”写得小一点。师：很好，还有吗？学生乙：右边的“木”写得大一点。师：不错，还有吗？学生内I“林”要写在格子正中间。师：真不错，还有吗？学生丁：右边“木”的横要斜一点。学生戊：左边的“木”的横要写在横屮线上……足足七八分钟过去了，在教师缺乏引领和有效针对的评价语言之下，学生漫无边际地东抓一点西抓一点，不仅实际应用的书写能力没得到提高，也挤占了课堂上宝贵的学生练习时间。以上的片段中，如果教师能明晰评价语言是引领学生提高书写能力（此处主要休现为精到的观察能力）的重要途径，课堂将呈现另外一番景象。学生甲：左边的“木”写得小一点。师：你注意了这个字的关键笔画，真善于观察。（木字的捺变点是它看起来比右边小的原因），如果能注意这个字整体的结构特点，你的字一定会写得更好。你觉得写这个字左右要写得怎么样？（引导学生掌握左窄右宽这一左右结构的字的书写规律）学生乙：左窄右宽。师：你能从整体入手观察字形特点，真不错。如果你能注意找出这个字的关键笔画，你的字一定会越写越好。（引导学生形成“整体结构加关键笔画”，从整体到部分，或从部分到整体的观察习惯）在教师出示“木”与“林”比较Z后，学生发现“木在左边，长捺变点”，师及时点拨：把位置让出來给哪位即将來拜访的好朋友呢？学生发现右边“木”的长撇要一直写到“点”的下方。至此，学生通过老师不断点拨、引领，找出了“林”字的字形特点与关键笔画，并且将会在书写实践中进一步领会到：关键笔画恰是形成字形结构特点的一个重要原因，而这样的字形特点是和生活中人与人Z间交往特点一致的，就是谦让的人册友才会多交往。由是，不但能把字写好，而且明白了怎么样才能写好。为迁移内化形成书写能力，包括整体观察与部分观察结合的能力、联想与想象能力、综合与比较能力、判断与分析能力、注意力与记忆力等等，打下了坚实的基础。最后，教师出示总结的书写规律儿歌：“木字做偏旁,长捺变点藏，朋友来拜访,相处讲谦让。”学牛稍作吟诵后，师示范书写，边书写边引导学生观察教师如何书写关键笔画和结构特点。在学生作品完成后的点评环节，教师的评价语言仍然应该体现出指导性和针対性。体现出本节课的教学H标之一：掌握左右结构字的避让和穿插。片段二：师：你觉得这个“林”字哪里写得好？生甲：“捺”写得好,像个角。师：嗯，不错，还有呢？生乙：“撇”写得好，像把刀。师：嗯,撇如刀，捺如角，述有吗？一阵沉默之后，又有学生站起來发言，带有较多随意性。评析：这样的点评同样违背了培养学生书写和审美能力的H标,因为学会鉴赏、比较也应是书写和审美能力题屮应有之义。本着以培养学生比较、鉴赏能力出发，以上片段可改为：师：你觉得这个“林”字哪里写得好？（评价以鼓励为主的导向是正确的）注意了关键笔画的书写特点了吗？注意了整体结构特点了吗？（评价也要有重点，使写前的观察揣摩、写...