巧用辅助材料幼儿兴趣学习中图分类号：G612文献标识码：C文章编号:1672-1578(2017)03-0239-01辅助材料，顾名思义就是对于我们活动有着帮助和提升作用的材料了。是教师教学中不可缺少的学具，它能帮助幼儿用具体的形象来理解抽象的逻辑。在不同的活动中运用适当的辅助材料，可以让抽象、枯燥的内容变的生动有趣，更加便于幼儿理解，也让幼儿更乐于参与，让幼儿能自由地、愉快地学习1辅助材料使用的现存小问题辅助材料的种类多种多样，是简单的几张图片，是身边的废旧材料或是现成材料，是需要耗费时间制作的一些教具等，它们在活动中发挥着各自的重要作用。教师都知道辅助材料是活动中重要、不可或缺的存在，但这重要的存在偶尔也会是教师繁忙工作中的"负担”,存在着被舍弃的风险。有的教师秉持越多越好的理念，准备大堆材料，却产生画蛇添足的效果……种种原因也导致在现在的活动中，教师们使用辅助材料的情况是多种多样的1.1几乎不用辅助材料教师意识不强,忽略辅助材料存在的重要性，活动中敷衍了事，无任何准备的上课。曾看到有教师在一节重阳节的社会活动中并未准备课件、调查表等材料，上课时她直接询问孩子们知不知道重阳节，并请他们先分享，然后由她来介绍重阳节的别称、风俗等，接着再提问，可是几乎没有人举手回答,个别举---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---手的幼儿也有些说不清。活动也'顺利”结束了，在没有任何辅助材料的情况下，幼儿无聊的听完了一节课，知道了重阳节，但是具体内容还是一知半解1.2辅助材料准备不充足教师有准备辅助材料的意识，但是准备中缺乏考虑，导致材料数量的缺少。这种情况更多岀现在需要操作的数学活动、美术活动和科学活动中。特别是一些需要为每个幼儿准备，并且每人需要数量都不少的时候，教师考虑到制作的耗时、材料的损耗，有时会决定请几个小朋友一起合作操作或是轮流使用。但合作和轮流这样的行为在年龄小的幼儿间往往会岀现争抢、不愿合作或直接当看客的情况。教师也要忙着不断调解幼儿间的纷争，也可能让某些幼儿失去了操作的机会1.3辅助材料使用不恰当教师在准备辅助材料时考虑到了材料使用时的视觉效果，并且精心的进行了准备，但是对于实际可操作性缺乏考虑。如在一个语言活动中，教师为了活动效果准备了一本自制的大书，其中部分材料是可活动的不织布，她抱着大书坐在中间给幼儿边讲故事边操作大书，幼儿都很有兴趣，看的很认真。但同时，她还在右侧准备了一块黑板,用来粘贴故事中角色出场顺序的图片，在操作时她需要放下大书走过去贴图片。原本大型、可操作的活动书能够很好的吸引幼儿的注意，但是她的来回走动操作却对幼儿注意力的集中起到了影响2辅助材料使用的适宜与适度辅助材料的使用就如同天使与魔鬼，之间只差着一步。随意、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---不恰当的辅助材料就是那魔鬼，达不到其应有的效果,甚至可能起到了相反的作用。而适宜的辅助材料就是天使了,吸引着孩子们的兴趣，发挥其积极、美好的作用2.1根据幼儿的年龄特点提供适宜的辅助材料《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”，爱玩是孩子的天性，所以游戏是我们幼儿园中必不可少的一部分了。不过，要将规则讲的清楚，又让孩子们乐于了解，可不是一件容易的事。口头的直白讲述，枯燥、不生动，又不容易理解。对于好动、好奇的小班幼儿来说，最好能有形象的材料来帮助介绍。如在“老狼老狼几点钟”的游戏中，借助老狼和小白兔的手偶，教师操作着大灰狼手偶向前走，小白兔跟在后面问“老狼老狼几点钟？”老狼回答“2点钟”，接着狼老继续向前走，小白兔继续跟在后面提问，直到听到老狼说到"天黑啦！”小白兔就赶紧转身逃跑躲回家中。当看完这次的手偶表演，幼儿立马理解了游戏规则，并且能够准确的说出来，游戏自然而然的就顺利玩了起来。对于年龄大一些的大班幼儿，辅助材料的提供可能就相对比较简单To他们对于参与游戏已经有着极高的兴趣,他们更乐意认真倾听教师的讲解。并且因为幼儿的直观性思维发展的更好了,我们可以直接自己边讲...