高校乒乓球选项课中应用归因训练教学法的研究摘要：在乒乓球选项课教学中，由于学生的个体差异方面的不同，使学生对学习结果存在不同的归因倾向。其中，存在的不良归因倾向影响了他们的学习成绩。本论文实验性的将归因训练引入到高校乒乓球选项课教学中，探讨其实施效果。关键词：乒乓球归因训练高校中图分类号：G642.3文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.0821概念界定1.1归因训练归因训练的基本思想是，个体在对自己行为的因果知觉中，存在各种归因偏差，通过归因训练，个体可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏差。2研究方法2.1实验法2.1.1实验对象北华大学6个乒乓球选项班中的两个班的学生。其中实验组学生35人，控制组学生35人。2.1.2实验步骤实验步骤分为归因训练前进行测量、归因训练的实施、成败情境的体验和归因训练后进行测量四个主要步骤。控制组的教学过程是：教师讲解、示范动作一学生练习动作一教师小结一学生再练习动作一教师总结。实验组的教学过程是：教师讲解、示范动作一学生练习动作一教师小结一归因训练一学生再练习动作f教师总结。2.2数理统计法将实验组与控制组实验前、实验后的相关数据录入微机。利用SPSS统计软件对相关数据进行统计，然后对实验的各项指标的得分进行T检验。2.3逻辑分析法对实验结果、实验中出现的问题展开科学的分析和讨论，在比较的基础上得出结论。3结果与分析3.1应用归因训练对学生成就动机的影响表格1实验前后实验组与控制组成就动机组内比较[[实验组控制组成就动机实验前实验后T实验前实验x±sx±sx±s\&；追求成功30.40±5.812.63*25.80±5.930.13\&；避免失败23.33±10.8221.93土9.290.5424.47±9.1524.93±7.400.21\&；]]从表格1可知：实验组在实验后比实验前的追求成功动机明显增强，经T检验后，具有显著性差异(P<；0.05),而避免失败动机则有所下降，但下降不明显，经T检验后，无显著性差异(P>；0.05)。根据成就动机水平计算公式(Ma二MAS-MAF)可知，实验组在实验后成就动机水平有明显的提高。而控制组追求成功动机和避免失败动机在实验前后均不具有显著性差异(P>；0.05),根据成就动机水平计算公式(Ma=MAS-MAF)可知，控制组在实验后成就动机水平变化不明显(见表格2)。从表格2可知：实验前实验组和控制组在追求成功动机和避免失败动机上变化不大，经T检验后，均不具有显著性差异(P>；0.05)o而在实验后，实验组的追求成功动机比控制组高，经T检验后，具有非常显著性差异(P<；0.01)o实验组和控制组的避免失败动机变化不大，经T检验后，无显著性差异(P>；0.05)o3.2应用归因训练对学习效果的影响表格3实验前后实26.67±5.0726.00±5.61验组与控制组考试成绩比较[[实验前实验后实验组控制组T实验组控制组T83.50±4.3382.13±6.340.9886.67±3.5282.80±8.172.39*\&；]]从表格3可知：实验前实验组和控制组的考试成绩变化不大，经过T检验后，无显著性差异(P>；0.05)o实验后实验组的考试成绩比控制组高，经过T检验后，具有显著性差异(P<；0.05)„在本实验中，主试通过在成功或失败情境下使实验组学生的归因倾向朝积极的方向转化，提高了实验组学生的追求成功动机，成就动机水平有明显的提高。本论文的作者认为,学习成绩没有提高的根本原因是归因训练的方法选择不当。在本实验中，主试根据乒乓球教学和大学生的特点，对归因训练的方法进行了整合。主试通过集体干预法中的理论讲授法、团体发展法、强化矫正法和观察学习法结合个别干预法(与被试谈话)对实验组学生进行归因训练。归因训练的效果显著。实验组的乒乓球课期末考试成绩比控制组学生的乒乓球课期末考试成绩有明显的提高。4结论第一，在高校乒乓球选项课教学中实施归因训练，可以使大学生在追求成功的动机方面显著提高，避免失败的动机x±sx±sx±sx土s\&；考试成绩有所下降，但下降不显著，因此，大学生的成就动机水平有明显的提高。第二，在高校乒乓球选项课教学中实施归因训练，有利于提高学生的乒乓球考试成绩。实验后实验组的考试成绩比控制组髙。参考文献：[ljRichardH.Cox著，张力为，张禹，牛曼绮等译.运动心理学一一概念与应用[M].清华大学出版社，2003：80-81.[2]马启伟，张力为•体育运动心理学[M].浙江教育出版社，2003：69.作者简介：丁震，北华大学体育学院，吉林吉林132013