新课标下物理教学引入的几点看法摘要:引人新课,是课堂教学中必要的环节,教师在课堂教学开始时,要根据教材的内容、学生的实际情况,灵活多变的选择相应的引入方式,在“设疑布阵”中激发学生学习的兴趣;通过“联系生活,创设情境”使每个学生都能得到充分地发展;在“实验”中发展学生探索物理知识和物理规律的兴趣;通过看“影片故事”来激发学生学习物理的求知欲。关键词:设疑布阵,激发悬念联系生活创设情境注重实验提高情趣影片故事引入新知中图分类号:g633.7文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0068-01上课伊始,学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中,学生对学习是否有兴趣,能否迅速投入到学习中来,完全取决于教师对新课的引入。如何给他们以知识上、心理上的过渡,使他们发散的注意迅速聚焦在新课上,需要我们在知识的引入上下些功夫。俗话说:“好的开始是成功的一半”,一节生动的课,只有学生积极性高,参与面广,符合学生学习的心理特点,才能达到好的效果。下面我就物理新课引入谈谈自己的几点认识。1“设疑布阵,激发悬念”是引起学生学习兴趣的良方学起于思,思源于疑,学贵有疑。“学无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进”(朱熹)。实践证明,课题引入的好坏直接影响教学效果的优劣,因此,教师应根据不同的教学内容精心设计,以疑入境,引导学生深思,使学生在质疑、求解、释疑的过程中获取新知识。核心则是要创设一个使学生期待学习的最佳心理状态。教师设“疑”既激发了学生对机械的热爱和求知欲望,又便于集中学生精力,具有极好的教学效果。比如:讲“大气压强”时,可以用纸片托水的实验制造悬念。用硬纸片盖在装满水的杯子上,然后将杯子倒过来,问学生:“我松开托纸片的手会有什么结果？”学生都大呼不能松手。这时松开手,结果学生都很惊奇,纸片竟然将水托住了。于是提出:“这是为什么？”此时,学生的探究热情受到了激发,再进一步根据纸片的受力情况分析水没有流出来的原因,得出大气压的存在。再比如:讲“流体流速与压强的关系”时,可以让学生用漏斗吹乒乓球,按照正常的思维,学生都会认为乒乓球会被吹跑,结果却是所有学生大呼意外,乒乓球不但没有被吹跑,反而却像抹了胶一样,紧紧的贴在漏斗中。这种违背学生已有认知的现象会大大激发学生的好奇心,引导学生更好地投入到新课的学习中来。2“联系生活,创设情境”使每个学生都能得到充分地发展物理学是一门与日常生活联系密切的学科,在许多生活常识里都包含着物理知识。如果能用学生熟悉的身边事物引入新课,一定会起到事半功倍的作用。学生在不同的教学环境中其情感体验是不同的。《基础教育课程改革纲要》目前指出,在教学过程中“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分地发展。”良好的物理教学环境,能激发学生学习物理的兴趣和求知欲。创设出学生乐于参与的活动情境,学生才会积极的投身到学习中来,才能收到最佳的效果。比如:讲力的概念时,重点要让学生理解“力的作用是相互的”,可以请两位同学到前面表演“相扑”,两人互推,经过你争我夺,终于力量大的同学获胜了,可是他也累得够呛,问他为什么,他说:“那家伙劲也不小”,以此来说明力的作用是相互的。另一活动:一个瘦些的同学往前走,撞上一个胖同学,结果是被撞的胖子没什么事,反而是瘦同学自己被弹开了,原因是瘦同学撞胖同学的同时,胖同学也给瘦同学一个作用力,所以瘦同学被弹开了。这两个活动促使学生快速地投入到物理学习中来。比如:“气体的压强”这一节中,马德堡半球实验是很好的学生能积极参与的活动,学生都会跃跃欲试,充分调动了学生的积极性,能更好的激发其学习的动力。我在做马德堡半球实验时把实验器材做出了一些改变,因为部分学校该实验器材已经老化,抽气效果不是很理想,所以我在实验时把两个半球换成了家中通下水管道常用的皮碗,除了能产生同样的效果之外,还可以有新的内容。几个学生经过很大的努力,才终于将皮碗分离。分析受力,知道之所以皮碗这么难分开是因为大气压存在的原因。这时,教师做出惊人之举,自己徒手...