中级汉语听力课中留学生语篇意识的培养姓名:王彬学号：200910841课程：基于第二语言教学的汉语研究中级汉语听力课中留学生语篇意识的培养0引言听力教学是对外汉语教学的重要组成部分。听力教学效果的好坏，直接影响学生的交际和语言能力（李红卬，2007）。从50年代到70年代Z后，听力教学经历了由辅助教学到独立开课的过程。独立开课Z后，对于听力教学的讨论就没有停止过，从教学重点、教学方法，到教材编写、理论探讨，都是需耍对外汉语工作者需耍明确的。但是凡是上过听力课的老师都有过这样的体会，自己也做了积极充分的准备，学生们也很配合，但是教学效果总是不很理想。因此，大家都认为听力课难上。这说明，现在的听力教学的理论与真正的教学Z间仍然有很大的差距。为了缩短期间的差距，就需耍我们首先从根源上明白：听力教学究竟是什么，其教学冃标是什么，听力教学的难点是什么。只有明白了这些根本问题,我们才能够探索听力教学的理论问题。本文结合中级汉语听力课堂，在图式理论和篇章语言学的指导下，引入听力课的语篇教学的理论，从而进行一次对听力教学的探索。1听力教学的目标1.1听力是什么在白度字典中，“听”的基本字义是用耳朵接收声音「'听力”的基本词义是听觉的理解力。丁艳在《对外汉语教学中影响听力理解的因素及对策》（2004）中写到，“听”是人类言语交际的主要方式听力是指听别人说话的能力，它包括信息接收和信息转译。百度字典对听力是从最基本的概念上解释的。而丁艳则是从信息加工的角度来论述听力究竟是什么。根据丁艳的观点，听力理解的本质就是人们利用听觉器官对言语信号进行接收、解码的过程。言语信号就是一个个音义结合体、词汇以及语流，接收和解码的过程就是对接收到的言语信号进行分析、辨别、归类，同时与储存在大脑中的I口的图式连接，从而在语音、语法、语义三个层面上建立新的图式的过程。（如图）图中所指的旧有知识，包括一定数量的词汇、一定数量的语法规则以及与冃的语有关的社会文化知识。这三部分的内容组成了储存在学生大脑中的经验图式。1.2听力教学的教学冃标1.2.1听力教学与听力技能训练的关系早在上世纪60年代初，国外外语教师就接受了语言学习分为听、说、读、写四种技能训练的观点。其中，说和写被认为是主动技能，而听和读被认为是被动技能。80年代后，国内的学者开始了听力单项技能的分析。杨惠元(1991)将听力技能概括成8种听力微技能。杨认为，听力教学的重点就是训练和提高学生的微技能。但是，李红印在《汉语听力教学新论》(2000)中认为，听力课的教学内容和重点不应该是听力的技能训练，而应该在语言点上多下功夫，听力课与技能训练根本不是一回事。听力课应该包含听力技能训练，在听力课上，不仅要有技能训练的任务，还要有教授语言知识、文化知识、扩大学生词汇量的任务。多数人已经认同听力课为听力技能训练课，但是，笔者同李红卬的观点一样，听力课包含的内容应该更丰富，当然，技能训练也是听力课的重耍组成部分，不能够忽视。问题的关键是，我们不可以本末倒萱，只有抓住问题的根本，其他问题才可以迎刃而解。1.2.2听力教学的冃标语言教学的冃标是培养学习者用冃的语进行交际的能力，即语言交际能力。听力教学的冃标当然也必须同整体语言教学的冃标一致，只是有所侧重罢了。笔者认为，听力教学的冃标应当是，培养FI的语学习者通过听觉系统和大脑接收和理解Fl的语的能力。也就是说，听力教学的H标侧重于语言交际能力的输入部分，但绝不是被动技能那么简单。听力教学的冃标有两个重点，一、学习者通过听觉系统接受冃的语；二、学习者通过大脑理解冃的语。第一个重点就是说，听力课的教学重点是训练冃的语学习者的听力技能，也就是杨惠元所提的微技能的训练。第二个重点是说，培养冃的语学习者将接收到的言语信号转化成可理解的信息的能力，也就是文章第一部分所说的新信息与1口知识联系，建立新的图式的过程。而且，听力教学的第二个冃标是更加重要的冃标，也是听力教学的难点。因为一方而，它需耍学习者能够有足够的词汇量和语法知识，另一方而，它还耍求学习者耍对冃的语的文化知识和风俗习惯有所了解。只有...