让数学课堂成为孩子的乐园摘要：数学具有抽象性，而小学生的思维又是以形象思维为主，因此在数学学习的过程中会出现很多困难，但是如果把抽象的数学知识形象具体化，通过直观形象的活动，易于小学生接受，那么在快乐的氛围中，学习数学将会是一种享受。关键词：数学课堂；小学生；方法中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-034-01数学课程标准指出：在小组数学活动中，学生获得的不只是知识的技能，更重要的是获得合作的快乐、学习的方法等。课堂互动的积极与否关键要看教师的大胆放手，适当引导。（1）放。一开始，我们都会有所顾虑，担心开展数学活动时，学生不知道该怎么办，不知每一步该怎样开展，会像一只无头的苍蝇在学习中乱撞，导致混乱的课堂秩序。但我们要把眼光放长远一些。我们常说要信任学生，相信他们，他们能行的。那么何不让学生大胆猜想、勇敢表达、快乐探究呢？但是，这一切前提是要让学生明确活动的目的与要求，使学生的活动有一定的目的性，从而让课堂互动更有效。例如我在教学除法的初步认识“12个伙伴进行体操表演，怎样排队？”学生用学具摆一摆，在纸上画一画，看看哪个小组想的办法多，学生在活动中体验：每4人一行，排3行；每3人一行，排4行；每6人一行，排2行；每6人一行，排2行。平均分3行，每行4人；平均分4行，每行3人；平均分2行，每行6人；平均分6行，每行2只。学生通过认真观察他们都有相同点都是把12人平均分，每份分的同样多。师：同学们表现的真不错，老师有奖励：老师分别带了一袋24个橘子、一袋20个橘子，一袋8个橘子，分别平均奖给一组的5个同学，四组的6个同学，我们分别选择哪个袋子，每个同学能分几个？学生选择合适的袋子后，每人得到4个橘子心里美滋滋的，老师接着说：分享是快乐的，你想把你得到的橘子平均分给其他小组没有得到的同学吗？学生气氛很浓，有的同学平均分给两个同学，有的同学平均分给四个同学……这时的课堂已成为分享的课堂。孩子们吃着橘子，洋溢着幸福的笑脸说着：“数学真好玩。”（2）引。当学生需要你的指引时，我们千万不能吝啬我们的言语，以强大的耐心让学生明白接下去我该怎么做，为什么要这么做？课程标准指出，我们是一个引导者，有智慧的引导是我们的责任。在整个数学活动中，头脑最清晰的是我们，学生的一举一动其实一直在我们的把握之中，而如何朝着预期目标发展就靠我们精辟的言语指导，犹如大海深处的灯塔。低中年级教学，根据学生的性格和年龄特点，我喜欢利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣“引”到学习上来。爱玩、好动是孩子的天性，在小学数学课堂活动中更应该让“乐贯穿始终，让学生在动手操作、情境游戏等活动中快快乐乐地玩，轻轻松松地学。课堂上，我围绕“趣”字展开活动，让孩子在真实有趣的情景中盖一盖、描一描、画一画、做一做、真实的经历、体验数学知识的发生发展过程。整个学习活动，充满了情趣，学生在趣中悟，在玩中学，乐此不疲。如在“元、角、分”一课的学习中，我先让学生将带来的人民币学具边讨论边分类，学生和老师一起做换钱游戏。学生在说说玩玩过程中发现了很多有关人民币的知识，最后创设购物情境，学生在购物中认识了人民币，学会了元角分的互化。数学教学中实施“快乐教育”，关键是寓教于学，寓教于乐，唤起学生对数学学习的兴趣，数学的兴趣主要是靠教师改进教学方法，改革课堂教学结构，通过数学知识本身激发。力求教学内容新颖，教学方法灵活，教学形式活泼，使课堂教学兴趣盎然，引人入胜，将学生情绪充分调动起来，教学中才能收到了事半功倍的效果。让孩子们感受到学习的快乐，为孩子提供了宽松的环境，让学生在说一说，玩一玩中学习，体验学习的快乐。（3）导。我们知道空间观念的形成仅靠观察是不够的，我们还要引导学生通过动手操作来诠释概念。学生通过指一指、描一描、画一画、说一说等活动不仅将封闭图形才有周长的概念完整地展现给学生，而且帮助学生建立了空间感知。又如，在教学面积的概念时，也为让学生明白封闭图形才有面积，我在画图板上画了这些图形：正方形、长方形、圆、角，请学生亲自动手操作为它们涂色。我...