也谈对《牛津初中英语》语法板块的理解与处理一、《牛津初中英语》教材语法板块的功能牛津初中英语每一个单元都有一个联系学生现实生活的话题。围绕中心话题，每个单元分成8个板块。其中以MainTask为主导，Topic为主线，把其余各个MiniTask连接起来。换句话说，这套教材不是按语法线索组织的，但Grammar板块在教材中属于信息输入的一个重要组成部分，它是服务于本单元的中心任务—信息的输出。因此语法的学习不再是为了学语法而学语法，而是成为为语言能力提高而服务的工具。二、新课程理念对语法板块处理的要求新课程理念要求我们在处理语法板块的过程中应根据任务型教学原则设计语言实践活动。它规定了任务型语法教学应遵循的基本原则：即语言、情景的真实性；任务设计要有创新性；任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；活动的组织、操作应把握学生的心理因素。让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式、学习和使用英语，实现目标任务。它要求课堂教学应该以学生为主体，鼓励学生采用探究式、发现式的学习方式拓展思维，开阔视野，从而培养学生的创新精神和实践能力。同时为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，为终身学习创造条件。它要求语法讲解形式要新颖活泼，浅显易懂，让学生在潜移默化中轻松习得必要的语法知识。三、如何优化处理《牛津初中英语》教材中的语法板块1.运用语篇进行语法教学教师如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。所以语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。例如新概念英语第二册Lesson16Apoliterequest这个语篇非常适合学生学习if引导的条件状语从句。短短的一则小故事出现了四个“if”引导的条件状语从句。我首先让学生通过分析阅读找出语法现象，然后让学生口头交流。学生不仅加深了对语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的，而且扩大了学生的词汇量，同时又起到了引导学生社会公德的作用。2.创设各种语境进行语法教学（1）在游戏的语境中感悟语法意义在游戏中学习语法。寓教于乐不仅可以复习和巩固所学语言知识，而且还能提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性。如在教学现在进行时的语法内容时，教师可设计猜测游戏，将全班分成两组，一组做动作，另一组用句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”猜测动作的意思，最后公布两组得分情况。由于学生水平相当，每组学生求胜心切，所以参与意识较强，课堂气氛十分活跃。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了语法知识，也复习了所学词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。（2）在角色扮演的语境中学习语法新课程标准话题项目表中列出的许多话题（如，朋友、购物、饮食、学校生活、旅游与交通等）都能够让学生根据所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。如《牛津初中英语》7BUnit3Findingyourway通过让学生分角色扮演问路、指路者，使学生在活动中运用所学的移动方位介词和相关句型，学生参与度高，教学效果好。（3）在竞赛语境中探索语法规则在教授牛津初中英语8Aunit4“if”引导的条件状语从句时，我鼓励同学通过比赛的方式即兴背诵四个条件状语从句。背诵时，我隐去动词词组，给予学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。这不仅让学生在掌握故事情节的基础上，归纳出“if”条件状语从句“主将从现”的句式特点，而且拓宽了学生的阅读范围，潜移默化地培养了他们的阅读能力。（4）在学生的生活语境中运用语法规则“if”条件状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语法规则时，我设计了若干贴近学生生活语境的话题，如用课件显示班级部分同学的不良习惯(迟到、抄作业、打游戏、不交作业、上课讲话等)，让学生通过句子接龙的方式或通过提建议的方式，讨论解决话题中的问题。因为话题与学生的生活息息相关，学生思维活跃，参与度很高。这一形式不仅...