英语梯度式写作教学在农村小学课堂常态化的实践应用罗活敏【摘要】《义务教育英语课程标准》对小学生“写”方面有明确要求：从三年级开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标：能正确书写字母和单词;能模仿范例写词句。六年级完成二级目标：能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。而英语梯度式写作教学，就是根据课程标准要求的具体化，趣味化，又灵活变化、高效的分级教学。【关键词】英语梯度式写作教学农村小学课堂实践应用【中圖分类号】G623.31A1992-7711（2020）18-032-01一、梯度式写作教学在农村小学课堂常态化的必要性受社会和家庭影响，农村学生英语世界狭窄，多数仅限于课堂接触，课后书写作业经常“残缺不齐”。同时，受传统应试教育影响，有些老师认为写作要到五、六年级考作文时才教学，三、四年级英语课堂以培养听、说、读的能力为主。教师很少在课堂上进行系统的写作指导，学生只是进行比较单一的模仿、重复抄写，对写作兴趣乏乏。所以到高年级时，发现写作规范正确、流畅美观的学生寥寥可数，断层面大，青黄不接。不少高年级学生对句型训练“无从下手”，对英语作文“无话可说”，留下空白。由上可知，梯度式写作教学必须融入三至六年级课堂，实现常态化，弥补课后“书写不足”。二、梯度式写作教学课堂常态化从入门阶段抓起，级级实行，节节渗透，持之以恒，促进高年级写作能力的提高梯度式写作是一个长期的循序渐进的系统工程。它的课堂常态化需要各级英语老师共同协助，根据写作目标不同，帮助学生通过每一级英语书写关，尤其是英语入门关，如果三、四年级学生没有练好书写，到高年级还是会出现同样的错误：专有名词、句首字母没大写，如China写成china，Yes变成yes;还有书写潦草，r、u都写成v;句子没有词距，密密麻麻挤在一起;没有标点符号或写错等等。由此可见，万丈高楼平地起，低年级写作薄弱，直接影响高年级举步维艰。为此，我们要统一部署，安排经验丰富的老师“驻扎”三、四年级，打好学生写作基础。同时定期举办全校书写比赛活动，如写作之星评比，听写大赛等。通过这些，各级师生自然而然地重视写作，把写作教学一点一滴地“浸润”在每一课中。由于小学生善于模仿，学得快，忘得也快，没有时时提醒，很快打回原形。所以写作教学不可“两日打鱼，三日晒网”，良好书写习惯形成贵在坚持。天长日久，到了高年级，学生写作文会水到渠成，得心应手。三、梯度式写作教学课堂常态化需要写作素材多姿多彩、短小精悍、多元评价多姿多彩、短小精悍的素材，就是突出重难点，简明扼要，引人入胜，兴趣盎然，千变万化又不离其中。为什么要这样的素材呢？这是根据儿童的心理、生理特征而定的。小学生正处于活泼好动，形象思维为主的阶段。色彩绚丽的内容很容易吸引他们的眼球，并延长他们的注意力，让其愿写、乐写。但对单调重复的内容，他们的注意力容易分散，年龄越小，注意力时间越短，学习效率可想而知。而且40分钟课堂有复习、呈现等环节，余下时间不多，写作素材必须是浓缩的精华。PEP三年级起点的教材中有一些书写教学练习，但还不够。老师要积极挖掘精彩纷呈、吸引学生的大量写作素材，渗透到日常教学中。根据各年级特点，编排每级写作素材，如：三年级画字母人，四年级制作单词卡，五年级单元话题，六年级作文训练。也有统一的写作任务，如思维导图、亲子信。如水果类导图：fruit-apple-pear-。亲子信则以书信的形式让学生把每单元的重难点内容写给家长。信下有家长的多样化评价表和签名，让家长及时方便地了解孩子的学习情况，给出宝贵的建议，有则改之无则加勉。父母在小学生心中有不可估量的作用，这样的集体性小练笔，学生都会认真对待。写作训练最好能在10分钟内完成。例如，创作字母人很简单，选取一些字母拼画成一个人。学生对此兴致勃勃，能画出别具风格的字母人。他们丰富的想象力，创造力、闪光点一下子就呈现。老师及时表扬他们，增强其英语学习自信心。同时在作品纸下设有自评、同学评和师评表格。这给学生自主学习，自我检查，互相学习交流的机会，达到立体...