生活资源在“新课标”科学实验教学中的运用虞志英摘要：小学科学是一门实践性课程，也是一門与生活联系密切的课程，这决定了亲自动手实验在科学教学中的不可替代性。本文将以教科版小学科学新教材中的教学内容为例，探讨在实验材料缺乏的情况下，如何利用生活资源进行补充，并继续推进“探究式学习”。关键词：生活资源;新课标;探究式学习;科学实验：G623.6文献标识码：A：1006-3315（2021）9-019-0022017年国家教育部颁布了新版《义务教育小学科学课程标准》（文中简称“新课标”），“新课标”颁布的同时，新版教科版小学科学教材也在逐步更新，目前，一年级到四年级的科学教科书已经全部出版并投入使用，五年级和六年级教材也在部分省市试点使用。“新课标”强调，“早期的科学教育对一个人的科学素养的形成具有十分重要的作用”，而科学教育离不开科学实验，学生在亲身经历科学实验获得科学知识的同时发展其内在科学素养。小学科学课程的基本理念倡导“探究式学习”，强调了获取新知识离不开实践这一过程。要想贯彻这一理念，促进学生实验技能的发展，实验材料是不可或缺的。教师如能巧妙地在实验教学中引入生活资源，既能丰富实验教学，又能激发学生对科学学习的兴趣与求知欲，提高其探索科学奥秘的主动性。一、“探究式学习”在科学课堂中的应用现状“探究式学习”是学生学习科学的重要方式，强调学生亲历科学探究的过程。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。在小学科学日常教学中，大部分教师都能将科学探究作为课堂教学的重要组成部分，但在传统观念和刻板印象的影响下，无论是部分缺乏教学理念和专业素质、专业能力的教师，还是心智发育尚浅的学生，都没有认识到科学这门学科对于小学生成长的重要性，以致在教学过程中，即使有“探究式学习”的理念融合其中，许多学生也难以集中注意力，高效地进行科学学习[1]。在实际教学中，“探究式学习”的方式主要是小组合作进行科学实验，来为学生提供更多自主选择的学习空间和学习机会，但由于低年级学生接触科学实验时间不长，有时无意中会忘记合作学习或难以理解合作实验包含的学习意义，从而导致部分学生不能在课堂有限时间内完成实验操作，以致未体会到完成科学实验所带来的成就感，类似的体验不断增多后，将导致部分学生失去参与科学实验的热情，其对科学知识的好奇心与求知欲也会不断减弱，不利于学生科学素养的发展。中高年级学生在前期训练的基础上，已经能合理分工且较高效地完成课堂实验，但对他们来说，更重要的是能够在实验过程中产生新的疑问，并能不断深入地研究下去，逐渐对科学知识进行修正、补充，直至完善。通常情况下，每个年级都会配备对应的科学材料箱，一套实验材料由多个班级共同使用。在新冠疫情影响下，为了防止细菌或病毒的传播，实验材料使用之后要进行消毒才能传递给下一个班级使用，而课间只有10-15分钟，难以保证消毒彻底，使用消毒不彻底的实验材料，易造成细菌、病毒在不同班级之间交叉传播;且科学教师的课务安排比较密集，课间最好能休息一下，才能更好地投入下一堂课，若没有实验管理员的帮助，教师自己消毒，一方面将加重教师的工作负担，影响课堂教学，另一方面也难以保证实验材料消毒彻底。此外，有的学校可能条件有限，甚至未配备与教材高度匹配的实验材料，教师在有限时间内收集合适的实验材料几乎是不可能实现的，以致教师难以开展“探究式学习”。为了能在保证学生安全的情况下顺利展开科学教学，部分教师更多地采用直观演示实验、视频演示实验的方法来取代学生亲自动手操作，这种方法带来的弊端是学生失去了一种直接获取科学经验的学习方法。在缺乏实验材料或者类似新冠肺炎疫情的情况下，亲自动手实验的缺失将导致学生实验能力难以得到有效提升，“探究式学习”也只能停留在理论中，难以实施。低年级学生尚在培养科学习惯、形成科学态度的前期，若采取演示、讲解、视频等方式进行实验教学，对学生科学探究技能的培养将收效甚微;而对于中高年级的学生来...